人教版高中地理必修一热力环流教学设计.pdf

热热力力环环流流教教学学设设计计 （（片片段段课课）） 设设计计者者：：哈哈斯斯 一一 指指导导思思想想和和理理论论依依据据 据地理新课程标准，课程的基本理念设计课程要具有时代性和基础性，提 现代 公民必备的地理知识。我对该阶段的地理教学的理解是打好学生地理基础的最佳阶段， 刚从初中上来的高一新生对地理 “副科”的印象还是很深，所以在教学过程中要循序 渐进的打消这种心理。 素质教育的目的不在于培养单项能力，而以培养综合能力为目标。如：本节课的 教学内容热力环流不但要求学生了解它的形成原因还要学会能将它引用到其他相关的 自然地理现象中。 地理教学过程中技能的培养也是非常重要的。地图是地理重要语言，本节课结合 地理思维能力和分析问题能力的培养我还注重学生读图绘图能力。学生在此几乎没有 什么基础而言，所以重点要加强。学生要能进行图像与文字的转换，使学生能将图像 知识以文字的形式表现出来。这也是高考能力的要求。 二二 教教学学思思路路 在做这节课时我设计了4 种方案，最后才发现为何不能突破固有的传统模式呢就 像语文中的倒装句。从现实的现象出发，引出相应的理论知识，然后运用所学的理论 知识去解决实际问题，从而发展学生解决实际问题的能力。本课遵循由问题→媒体演 示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律 （理性认识）→应用规律解 决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习 地理知识。 因为新课标强调就是生活中的地理，我从耳熟能详的歌曲入手让学生拉近与地理 的距离感。导入后就是问题探究、归纳形成新知、活动调节扩展。依据学生认知过程 的基本规律，各内容模块按创设情境、问题引导、学生活动、教师辅助的思路进行又 基于新课程标准地理学科综合性的理念基础上，我专门请教物理老师在组织本节课的 时候着重引入了物理学科的思路来突破本节课的难点。 三三 教教学学背背景景分分析析 11 教教学学内内容容分分析析 本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书 （中图版）《 理》（必修 1）第 二章第一节 “大气的热状况与大气运动”。主要学习内容：掌握热力环流的基本原理， 并能运用其原理分析实际生活中的一些 理现象；培养学生自学、探究的意识。 热力环流是大气运动最基本、最简单的形式，在该节内容中起着承上启下的作用， 既是大气热力状况知识的运用，也是学习 “气压带和风带”的基础，故对这一知识点 进行详细讲述是非常必要的。教材中该内容的描述只有一段文字和一幅图，但有又是 学生理解的难点所以在教学过程中组织教材时在原有的基础上进行了简单的加工。如： 将探索内容中的实验flash引用到该段的教学，后又以练习带入海陆风。 22 学学生生情情况况分分析析 我们学校是一所位置较偏僻的山区学校，生源不好，学生的基础差。 理又是一 门 “副科”学生的初中 理知识实在是不敢恭维。而 理是一门集物理、数学、化学、 生物等知识的综合学科。有些学生，特别是一些女生在初中时就畏惧数理化，空间想 象力很差，到高中学 理的难度就可想而知了。有些学生甚至对空气受热膨胀而上升、 冷却收缩而下沉也不理解。经常在做题时认为受热要下沉，冷却会上升。 “一讲到气 温、气压很多学生就傻了”这句话是我们 理老师的口头禅；学生也发出 “读理科要 是没物理、读文科要是没 理，读书其实也不难”的感慨。  四四 教教学学方方式式分分析析 热力环流是大气运动最简单的形式，也是一个简单的物理过程。所以在讲解时一 般着重边讲边画示意图。若教师在画图中不强调高、低压是指水平方向的差异，就会 使一些学生误以为是垂直方向的气压分布状况，从而进一步认为在垂直方向上，空气 也会从低压流向高压。实际上近 面垂直方向上气压的分布是空气运动的结果而不是 空气运动的原因。只有在同一水平面上，才能进行高压与低压的比较。热力环流的原 理是 面冷热不均，其发生的顺序： 面冷热不均→大气垂直运动→同一水平面气压 差异 （近 面热处为低压，冷处为高压；高空相反）→水平运动 （同一水平面上高压 流向低压）。在热力环流形成的过程中一定要不断地强调是