初中历史教资笔试考试教学设计.pdfVIP

  初初中中历历史史教教资资笔笔试试考考试试教教学学设设计计     初初中中历历史史教教资资笔笔试试考考试试教教学学设设计计 11 [教学理念] 研究性学习是指学生在教师指导下，以学习生活 社会生活 中选择 确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的 学习活动。基于 “研究性学习”理论的 “研读”教学模式，重在 追求阅读主体的个性 潜能的发展，培养学生自主阅读、自主感 悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《小抄写员》这篇课 文蕴涵着丰富而强烈的人文素养，反映浓浓的家庭亲情。在教学 中充分利用教材中深刻的思想、正确的道理、感人的形象、优美 的语言等人文素养来熏陶、感染、塑造学生的灵魂，最终实现语 文学科人文性与工具性的统一。 [设计特色] 一、突出 “研读”教学，实现学生的主动发展。学生通过自 主、合作、探究的读研过程，实现思维互助，产生情感共鸣，充 满了人文情怀，培养了研究实践能力 创新精神。 二、教师只是学生学习的促进者，通过组织性和启发性的语 言，引导、点拨、调控、帮 学生研究性阅读，营造课堂教学的 最佳氛围。 [内容简介] 课题：人教版九年义务教育小学五年制语文第九册第25课 《小抄写员》 教学目标： 1、知识目标：进一步理解课文内容，体会父子之间的深切 之爱。 了解抓住细节进行描写的表达方法。 2、能力目标：培养学生感情朗读课文的能力。 培养研究性学习的能力。 3、情感目标：熏陶、感染、塑造学生的灵魂，树立正确的 价值观和积极的人生态度。 教学重难点： 1、通过品读揣摩人物思想感情。 2、对学生进行爱父母、爱家庭的亲情教育。 教学准备：多媒体课件、挂图、录音机等。 教学模式： “研读”教学模式。 即：质疑择题——读研反馈——交流解疑——总结提高。 [教学流程及设计意 ] 一、复习，质疑择题： 1、谈话：有这样一个男孩，他在长达4个月默默忍受父亲 误解责怪，偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家，你知道他吗? 2、这节课我们继续学习 《小抄写员》。 3、谁还记得上节课我们充分质疑、解疑后留下的悬念?(交 流) 4、师生共同择定中心研读题： “爱 ：” [设计意 ：这一设计是在学生初读到位的基础上，通过质 疑谈话，直入开放性的研读专题： “爱 ：”最具研究价值，是 教材的重点、难点、疑点的纽结点，以辅射全文，收到 “牵一发 动全身”、 “以一当十”的效果，较好地激活学生的思维，促进 学生主动阅读，主动探究。] 二、读研，自主探究 学生小组内或就近选择学习伙伴，自行补充开放性研读专 题，再充分用自己喜欢 方式精读课文(找、议、画)，研究、解 疑，体现个性化学习。 [设计意图：这一过程不在于追求统一答案，而在于学生自 主、合作探究过程 展开。鼓励学生研究性学习中，各抒己见， 思维互助，主动发展。] 三、交流，合作解疑 学生通过小组合作汇报，其他学生补充 方式进行学情汇 报。在充分交流父爱子、子爱父 研究体验后，引导学生感情朗 读喜欢 语段，读中感悟，读中抒情。 其中穿插体现学生见解 问题谈话： ①叙利奥陷于矛盾、痛苦之中，他该怎么办呢? ②“父亲夜里就这样把头贴近了儿子 胸口，这时睡得正熟 哩。”你怎样理解： 同时通过图片、创造性表演、课件演示等引导学生升华情感， 与作者、教材产生 “共鸣”。 [设计意图：这一环节是读研 课堂交流，体现开放性、多 样化和较大 自由度，教师表现为引导、点拨，调动学生学习 积极性，培养思维的深刻性，同时体现了“反复诵读，情感熏陶， 自由感悟”的语文 科个性，充满人文情怀。] 三、总结，拓展延伸 (一)研读教材中的 “爱” 1、研读全册教材：你认为哪些课文体现了这种家庭中人之 爱? 2、小组研读教材： 查看目录——回顾课文——感悟情爱——感情朗读 3、交流：