高中英语教学中小组合作学习的组织策略 .doc

高中英语教学中小组合作学习的组织策略和意义 合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的 责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要 途径 。本文就合作学习小组的组织、合作学习的模式，教师在合作学 习中的角色以及合作学习评价中要注意的问题等几个方面对中学如 何开展英语合作学习进行了探讨。 现在很多高中学校班额大，人数多的问题非常突出 ，以至于教师授课 效果不明显．在英语教学中，班级授课制仍是英语课常教学的主要形 式．其单一 的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制 约着学生英语运用能力的提高．英语教学中普遍存在着 ”教师讲得多， 学生练得少 ”，”费时多， 效果差 ”等现象． 由于缺乏学习交流，不少 学生失去了学习英语的兴趣．因此，在中学英语教学中引进能面向全 体学生，有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习 就显得很有必要了 . 具体如下 （一 ）小组合作学习的策略及实践 1． 优化小组分配 首先，教师要从合作学习小组的组织结构着手．要正确划分小组， 这里教师要以此提高学生个人的学习成效和达成该团体的学习目标 为原则． 可根据学生的性别， 兴趣， 能力，英语成绩等主要方面进行 合理搭配划分学习小组，将这称为指令性划分． 也可随机性划分，根 据教学环节或学习任务随机进行分组．还可以自由性划分，根据学生 彼此之间的关系， 兴趣爱好等自行组合，在宽松，和谐的合作氛围中 完成学习任务． 此外，让学生换组合作学习， 也可让学牛体验和学会 如何与不同背景，不同学习能力，有着不同想法和思维的同学合作．教 师要根据实际情况合理分配角色 ，根据不同的合作任务由 2—6 人组 成，确保每位组员都能担任一定的角色，负起每个角色应该承担的责 任． 为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角 色 ，体验不同的学习责任 . 2． 有效开展合作学习任务活动 开展合作学习的任务选择非常重 要，必须选择那些具有一定的挑战性，开放性、探索性的问题才能开 展合作学习 。这些活动， 学生都乐于参与、上台表演，不仅锻炼了他 们的英语表达能力，胆量，更提高了他们运用英语交际的能力，培养 了学生灵活运用英语的习惯。这些任务的选择都非常具有探索性、开 放性和挑战性 ，使小组合作更为积极有效。 3． 教师对合作学习过程的调控 在合作学中 ， 教师应成为学生学 习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小 组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流 。教师要认 真观察和了解每个小组的活动情况 ， 当小组活动开展得非常顺利时， 教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预 并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合 作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引 导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。 在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。而在开 始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅 层次、表面化而忽略深层，独特性的探究。这就需要教师及时地指导， 才能使学生很快地排除障碍 ，使小组合作活动顺利有效。 4． 合作互动活动评价 传统的评价是把是否“成功 ”作为衡量学生优劣的唯一标准， 只 有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败 者 。这显然脱离了大部分学牛的实际 ， 也不利于大多数学生的发展。 合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功， 但求人人进步 ”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为 小组之间的竞争，把个人记分变为小组记分，把小组总体成绩作为奖 励或认可的依据 ， 形成“组内成员合作 ， 组间成员竞争 ”的新格局， 使整个评价的中心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。评价可以采用 自我表现评价、相互评价，或小组评价与全员评价相结合，以及等级、 打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可 以相互使用 。在具体操作中，英语课堂合作学习引入了 。基础分 ”和 “提高分 ”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处 。 所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测 验分数超过基础分的程度。尽可能让所有的学生都有机会为所在的小 组赢得最大的分值 ， 使学生的着力点定位在争取不断的进步与提高 上 ， 自己与自己的过去比 ， 只要比自己过去有进步就算达到了目标。 同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作 小结梳理，代表整个学习小组发言；认真听取其它小组的意见、想法， 进行必要的质疑和辩解； 对经过小组讨论形成的主要成果进行梳