质数和合数优秀教学设计.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 质数和合数优秀教学设计 质数和合数优秀教学设计 第一篇 教学目标：  1、使学生把握质数和合数的意义，能正确推断一个常见数是质数还是合数。  2、知道100以内的质数，熟识20以内的质数。  3、培育学生自主探究、*思索、合作沟通的能力。  4、让学生在学习活动中体验到学习数学的乐趣，培育学习数学的兴趣。  教学重点：质数和合数的意义。  教学难点：正确推断一个常见数是质数还是合数。  教学时间：一课时  教学过程：  一、复习旧知，设疑激趣。  师：在刚开始学习倍数和因数时，我们就知道要讨论的数是非零的自然数。假如以是不是2的倍数这个标准进行分类，自然数可以分为几类？  师：请手中的数是偶数的同学站起来，坐着的同学就是什么数？  师：自然数除了按奇偶数进行分类外。我们还可以按自然数的因数个数的多少来进行分类，大家想不想试一试？  二、新授  1．学习质数和合数的概念。  〔1〕先让学生找出手中数的全部因数。  〔2〕出示例题  师：老师先选出几个数，让有这几个数的同学说出这些数的因数。  提问：假如把这6个数按因数个数的多少分成两类，你准备怎样分类？  商量：哪种分类方法更能突出每类数在因数方面的共同特点？  3、小结：为了突出每一类数在因数方面的特点，我们就把这六个数分为两类：一类是只有两个因数的，另一类是超过两个因数的。  4、揭示定义：请大家认真观看只有两个因数的数，这两个因数有什么特点？〔一个是1，一个是它本身〕。自然数中是不是只有这3个数只有两个因数呢？像这样的数，我们给它起个名字叫做质数，也叫做素数。〔板书：质数〕  剩下这几个数因数的个数是怎样的？和质数的因数有什么不同？〔除了1和它本身外还有别的因数〕。除了这3个数，看看你们手中的数还有没有这样超过两个因数的数？像这样的数，我们也给它起个名字叫做合数。〔板书：合数〕  5、揭示课题：这就是今日这节课要学习的内容。  6、分别请手中的数是质数和合数的同学站起来，问：你们有没有观看到，有一个同学两次都没有站起来，知道她手中拿的是什么数吗？这个1有几个因数？它是质数还是合数？  7、这样看来，非零自然数假如按因数的个数分类，你认为应当分成几类？哪几类？  三、教学“试一试〞  1、先让学生自己*完成，然后指名对应数字的同学起来说出*，并说明理由。  2、提问：你们认为怎样推断一个数是不是质数或者合数？  四、练习：  1、做“练一练〞题。  2、做练习六的第1题  先让学生自己完成，然后齐读剩下的质数。  3、做练习六的第2题。  五、拓展延长  1．把迷路的数送回家。〔练习六第2题〕  2、推断  ①全部的质数都是奇数。  ②全部的偶数都是合数。  ③自然数不是质数就是合数。  ④两个奇数相减，差肯定是偶数。  ⑤两个偶数相加，和肯定是合数。  六、课后小结。学习了关于质数和合数，你们还想讨论哪些问题？还有哪些不懂的问题？  七、板书设计：  质数和合数  一个数，假如只有1和它本身两个因数，这样的.数叫做质数〔或素数〕。  一个数，假如除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。  1不是质数，也不是合数 质数和合数优秀教学设计 第二篇 【教学目标设计】  1、学问与技能：使学生理解并把握质数、合数的概念，并能进行正确的推断。  2、过程与方法：采纳探究式学习法，通过操作、观看自主学习-——提出猜测——合作、沟通验证——分类、比较——抽象——归纳总结——稳固提高学习过程，培育学生动手操作、观看和概括能力，培育学生主动探究的意识。  3、情感看法与价值观：在体验与探究的活动中，让学生体验数学活动充满着探究与创新，感受数学文化的魅力，培育学生勇于探究的科学精神。  【教学重点】：理解质数和合数的意义  【教学难点】：推断一个数是质数还是合数的方法，明确自然数按因数的个数可分为三类  【教具学具预备】：学生每人预备一张学号牌、课件  【教学过程】：  一、课前谈话：快点告知我你的学号，学号是每位同学在这个班级的数字，每个人对自己学号的数字都会有特别的感情，是吗？谁情愿用学过的学问来介绍自己的学号是个怎样的数呢