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《荷花淀》教案
《荷花淀》教案「篇一」
一、学习第一小节。
(1)学生朗读。
(2)设问:作者为什么往荷花池边跑去?
(板书:闻到清香)“清香”一词是什么意思?闻到清香作者会想些什么?“赶紧”一词说明他的心情怎样?
(3)(过渡)作者来到池边一定会看到什么?
(板书:看到荷花)
二、学习第二小节。
(l)指名朗读第二小节。
(2)1、“挨”和“挤”分别是什么意思?请同学们在图中指出,哪一处是“挨”,哪一处是“挤”。
2、“挨挨挤挤”这个词说明了什么?(荷叶多、密)3、“碧绿的大圆盘”指的是什么?(荷叶)
设问:再回忆一下,你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景?
教师讲述:“挨挨挤挤”说明人或东西很多,那么,这儿说荷叶“挨挨挤挤”,告诉我们荷叶长得怎么样?(荷叶长得生机勃勃,非常茂盛。)
教师讲述:刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语,我们通过比较,想象体会到了它的作用。接下来,请大家自学后半句,看看还有哪些词语也写得很好,并说说好在哪里。(学生自学后交流。)
(此处要引导学生抓住“一个个”、“像?大圆盘”、“碧绿”等词语进行分析比较,使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美,以及它旺盛的生命力,为下文分析“一大幅活的画”作铺垫。
有感情地朗读这一句,先自由读,再指名读。
设问:第三句哪个词用得最好?为什么?
(引导学生抓住“冒”字,进行想像,可采用换字法,用“长”、“露”等词进行比较,引导学生认识“冒”字最能反映荷花顽强的生命力。)
这一小节的后三句话,合起来说了一个什么意思?
指名读这三句话,图文对照,理解这三句话。
(引导学生抓住“展开”、“露出”、“饱胀得?要破裂似的”进行分析。) 这三句话是用什么词语连结起来的?
(有的?有的?有的?)
“有的?有的?有的?”是什么意思?谁能用上“有的?有的?有的?”说一句话?
教师讲述:“有的?有的?有的?”在句子里都含有“多”的意思。那么,课文中的“有的?有的?有的?”说明了什么?
三、学习第三小节
1、指名读。
2、设疑:“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。”我们可以用一个成语来概括?(千姿百态)
第三小节连用了几个“一朵”?有什么作用?
(连用四个“一朵”,突出“朵数”之多,每朵的姿势各不相同,美不胜收。)
3、指导朗读前两句。
4、指名读最后一句。
5、看图:图上的景物与课文的描述有什么不同?(通过比较使学生明白图上只画了荷塘的一角,不是全部。)
6、如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画?
(①“眼前的”指出了作者看到的,与文末“我是在看荷花呢”相呼应;
②“大”指明了这一池的整体,与前文的描写相呼应;
③“活”字最富表现力,表现出一池荷花旺盛的生命力,与前文“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得?要破裂似的”相呼应。)
7、“画家”这里指谁?这句话是什么意思?怎样才能把这种感情读出来?
8、指导朗读第三小节。
(过渡)看着这么多又香又美的荷花,作者会产生什么样的感情?这种感情又是怎样表达的?
四、学习第四小节
1、指名读。
2、设问:“仿佛”是什么意思?“我”是不是一朵荷花?那为什么“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花?
“翩翩起舞”中的“翩”是形声字,羽字表形,字义一般和鸟有关,“翩翩”也就是像鸟儿飞一样轻盈,“起舞”就是“跳起舞来”,边说边作手势。谁能到前面表演一下?
指名学生戴荷花头饰表演,指名朗读第四小节。
作者觉得自己忽然变成了一朵荷花,这时候,他的心情是怎样的?我是从哪些地方看出来的?(抓住“翩翩起舞”、“快乐”、“好梦”等词语)
“好梦”后面的省略号表示什么?你能把省略的内容补充上吗?(启发学生展开想像)
3、小结:这一小节主要写什么?
五、学习第五小节
齐读最后一小节,提问:最后一小节不写可以吗?为什么?对第四自然段有什么作用?
六、总结全文、齐读全文。
七、朗读、背诵课文
《荷花淀》教案「篇二」
教学设想:
有“诗体小说”美誉的传统名篇《荷花淀》以其语言美、景物美、人物美和情感美而充满艺术魅力。其中个性化的人物语言是作品的一大特色,本课将以人物对话为突破口,通过朗读体味、思考分析生动传神的人物语言,培养学生阅读鉴赏文学作品的能力。
教学时间:
一课时。
教学目标:
1、品味文中三处人物对话,领会水生嫂及其他荷花淀妇女形象。
2、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。
3、认识白洋淀地区人民的抗日斗争生活,激发学生的爱国热忱和乐观主义精神。
教学过程:
一、导入
孙犁是一位兼有诗人与学者气质的小说家。孙犁的文学语言是一种美的语言,它们不但能够准确地表达出作者的思想感情,描绘出鲜明的生活图景,刻画出生动的人物形象,而且还赋予作品一种独特的诗意和艺术魅力。今天我们就来走进他1945年创作的短篇小说《荷花淀》,去感受其中的语言魅力。
二
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