“三步七环节”教学模式的实践与思考.docx

“三步七环节”教学模式的实践与思考 一、“三步七环节”教学模式提出的背景 众所周知，实施普通高中新课程实验的一个关键是转变 学生的学习方式。然而人们已经习惯了单一、被动和灌输式 的传统的学习方式，目前这一方式已经成为新课程教学改革 的一大障碍。转变学习方式就是要转变学生被动性的学习状 态，把学习变为学生的主体性和能动性不断生成、发展和提 升的过程。转变学习方式不仅要使学生的基本知识和基本技 能得到落实，更要以培养创新精神和实践能力为重要目的。 为此，我校申报了湖南省教育科学“十一五”规划课题“新课程背景下高中教师实验教学能力研究”，及株洲市教育科学“十一五”规划课题“创建学习型学校，全面提升办学质 量的实践研究”两项成果的研究。由此积极创新教学方法， 构建新的课堂教学模式，探索出一种体现新课程理念并适合 本校学生发展的“三步七环节”教学模式。该模式的特点是 以最少的语言开启学生的智慧闸门，以适时的引导提升学生 的潜能发展，让学生在课堂上尽情生长；弘扬“我的课堂我 做主，我的课堂我展示，我的班级我管理”的新课改理念。 在教学中取得了良好的效果。 二、“三步七环节”教学模式的操作程序 三步（课前预习―课中展示交流―课后巩固检测） 每堂课在上课前老师必须检查学生的预习情况并作出 评价，学生没有充分预习前，老师不组织讨论、展示、点评。 课堂教学“七环节” 明确目标。本节课要完成的学习目标原则上包括“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，板书在黑板的左上角，表述要清晰、明了、简练，站在学生的角 度措辞，具有可操作性。 自主学习。自主学习包含预习和教师要求独立完成的学习任务。自主学习应有明确的学习目标，自主学习以 弄懂基础知识和完成学案中的基础部分为主要目的。自主学 习的过程中，学生应阅读课本，不讨论，教师应当巡视、指 导。 基础过关。如果学生在课前进行了自主预习，那 么课堂上的“自主学习”环节可以变为“基础过关”环节。反之，“自主学习”环节和“基础过关”环节合为“自主学习”环节。 合作探究。指在课堂上必须通过小组合作探究和教师的点拨讲解学生才能完成的学习内容，是课堂教学的主 体内容。主要应从四个方面设计：①基础知识的应用和知识 规律的形成；②典型题型分析和解题方法的总结（一题多解）； ③实验方案的设计与实验问题分析；④类似问题的比较拓展。 合作探究一定是在完成了“自主学习”环节的基础之上进行， 合作探究在小组内完成。学生讨论时，老师要组织、协调、 参与、指导，老师要穿行各组之间，要关注每一个学生的状 态。 展示点评。展示与点评由各小组选派不同的代表完成。通过展示与点评，一是激发学生的学习兴趣；二是解 决尚未解决的问题；三是提高学生口头表达和书面表达的能 力，培养学生表达严谨、科学、规范的良好习惯。①展示形 式：书面展示和口头展示均可。②展示要求：自主学习和合 作探究环节未完成好不组织学生展示。由B 层或 C 层学生展示，展示的结论一定是经过全组成员集体讨论得出的统一结 论，书面展示可以要求学生在上课前写在黑板上。老师要严 格规范书写和表达，要对学生展示的书写和表达进行评价。 ③点评要求：在完成了展示环节的基础上进行，由A 层学生对别组题目进行点评。 巩固检测。课堂学习内容应当堂检测，检测题要批改，普遍性存在的问题应当提交学生讨论，并用变形题再 度检测，优秀的解题方法应予展示。 小结评价。最后两分钟，老师或学生（值日班长） 要对课堂学习的内容进行小结，以便形成完整、清晰的知识网络，提高学习效率。老师和学生（值日班长）对当堂课学生的学习情况和各组的学习情况进行评价。 三、“三步七环节”教学模式中学案的设计 学案是指导学生自主学习的方案，是全面贯彻素质教育 精神，打造高效课堂的有效载体，是学生学习活动的“路线 图”、方向盘、指南针。编制学案时要求知识问题化，问题层次化，一课一案，为学生提供广阔的学习空间，使学生真 正成为学习的主人。 学案编写基本要求 容量要求――标准 A4 纸，正面导学，背面作业。这里所说的作业不是课后作业，是课前预习和课堂检测，课后作业是下一课的导学案。 知识问题化――根据学生的认知特点，教学内容的结构特点，精心设计问题。问题应明确具体、坡度小、针 对性强。学生解决问题的过程即是完成学习的过程。 问题层次化――问题设计分 A、B、C、D 四个层次，真正适合不同层次的学生学习的需要。 学案编写基本原则 主体性原则。学案设计要以学生为主体，注重发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生时间和 空间，让学生自主发展，做学习的主人。 探究性原则。使用学案的目的主要是培养学生自主学习的能力。学案的编制要有利于学生进行探索学习，从 而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的 喜悦。 学案编写基本环节 使用说明