数学教学反思_2.docVIP

拿什么丰富我们的课堂？ 今天学习圆锥的认识。事先布置学生做好学具，便于观察、测量使用。 走进教室，坐在最前排的雪倩忙着举起手中小巧的学具，向我招呼着：“老师，你看！”语气中满是快乐和欣喜，为即将学习的新鲜内容。 未上课先看到笑脸。走向讲台的我感觉好极了。 开门见山入题，板书出“圆锥”二字。“认识这个字吗？锥。”“认识！”“是什么意思呢？”“尖尖的意思！”学生的回答参差不齐。很想看他们半信半疑的表情――老师这是葫芦里卖的什么药？数学课上品字干什么？。“怎么又‘圆’又‘锥’呢？”提出这一问题，学生似乎意会但无法言传了。就此引入新课，研究圆锥的特点。 “生活中哪些物体是圆锥形的？”陀螺、圣诞帽、漏斗，学生总是从自己熟悉的事物说起。“甜筒是不是？”我补充了一个。 “观察你的学具，研究一下圆锥都有哪些特点？”这个问题似乎比较简单，稍事片刻，有人眼睛看着我开始述说：“它有一个尖”，“它是尖尖的”。表达的方式不一，但最先发现的都是这一点。 “还有什么呢？”显然有人早已看出，迫不急待地说：“它的底面是一个圆！” “是吗？”“底面是圆，头顶是尖，是不是又圆又尖？”“嗯”“知道它为什么叫圆锥了吗？”知道了，不言自明。 “你还发现了什么？”“它的侧面是个曲面。”马上接应出来的这位同学悟性极好，他一定是从昨晚的学具制作中就发现了这一点。 “还有，圆锥只有一条高。”大个子旭站起来说，胸有成竹的样子让我略略吃了一惊。 “只有一条高？”我故弄玄虚地反问。“它在哪？”好多同学争着想说。学生的眼睛是亮的，不少知识一经点出便十分明朗。 “能量一量手中圆锥的高吗？”动手做，一边做一边要思考：怎样测量才能准确。 学生的方法可真多。大多用了一根直尺。发现读数有困难时，有的拿了小刀标齐，有的干脆用手指着，还有的用课本标向直尺。我感到惊奇：课本可不是这样的，多年的教材上一直画有两根直尺或两个三角板，互相垂直着读数，哪里有编者想到了用小刀呢？直直的薄薄的小刀，并不逊色于三角尺的作用。也有个别学生，左量右量找不准了方法。还有聪明的孩子，用了两个三角尺，边量边独自思考着问题。 我作示范。意在向学生传递标准的测量方法。当我把三角尺与直尺的刻度标齐时，赛赛的眼睛亮了，他好象发现了什么似的自言自语着。马上请他站起，表达自己新的想法。 “这样测量，也可以量出它的底面半径呢！”真的，两个刻度同时读出，一举两得。亏了他的发现，我事先都没想到这一点。 再测量底面半径。 将手中的圆锥学具利用得差不多了，我们开始剪――认识圆锥的侧面。 像我上课前说的：这是我们一生中唯一的一次认识圆锥，初中不可能再认识高中不可能再认识，以后学习也不可能再这样去认识。与圆锥的亲密接触，只在这节课。学生动手、观察、思考，直至将圆锥的侧面剪开，都是生命中不可再经历的过程。 所以，我让他们珍惜了再珍惜。 这节课对我、对学生，都充满了生命的求知的体验。在动手操作中，在用眼观察中，在思索中，我们认识了又认识，探索了又探索，在不断地发现中充实着。直至最后，圆锥和圆柱一样，成为了每个人脑海中不可抹去的一部分。 没有课件没有多媒体，只有原始的教具与学具，上出了满意的一节课。我在想，究竟应该拿什么来丰富我们的课堂？先进的教学手段？浮华的创设情境？还是流于形式的小组合作？这些似乎都不重要。教师的智慧、学生的投入，无限地探索和体验，这才是重要的。 2006年9月6日星期三　　晴 比一比――让孩子享受每节课 打开一年级课本，到处可见丰富的图画和内容。可惜我们什么也没有：没有挂图没有教具甚至连学具也没有，更别提多媒体之类了。 怎样利用现有的教材，上出孩子们喜欢的好课呢？ 仔细阅读教参，发现每幅图片后面都有一个有趣的故事――原来数学是这么美的，学习是一种享受的过程――我一定，要把这个过程展示出来，用以润泽孩子们幼小的心灵。边看书，边有了这样一份信心和决心。 听“比一比”中这个故事： 小猪帮小兔盖房子。在一条蜿蜒的小河边，有一所快要盖好的小房子，一群小动物正忙着盖房子。这是小猪在帮小兔的忙。他们有的搬砖，有的扛木头，忙得很呢。河里的小鱼也被这热闹的场面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看个究竟。热情的小兔子在房前的桌子上准备了一些招待客人的水果。 多美的情境啊，都是孩子们喜欢的事物。结合图片或动画讲故事，从故事入手学习数学，孩子们一定喜欢。 没有图片，我决定学习绘画，把动物的形象画给孩子们看。 找到美术老师，请他画出小兔子和小猪的简笔画，照着画了起来――这是以前学过的活，长时间不用，忘了。现在带一年级，只好重新拾起画画的本领，为的是给课堂增添一分生机，为学习带来几分乐趣。 练了几张纸，终于能将小兔子和小猪随手画出，且还算生动形象。 备好课，走进教室。 刚在黑板画好一只小兔子，就有不少人围了上来。“老师，这节课学画画呀？”“老师，你画得和我姥姥家