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普通高中学生课课课走班过程管理的实践与思考 2003年，国家开始改革普通高中课程，并将课程选为重要组成部分。选课走班是一项系统工程,涉及到学校工作的方方面面,如果没有一套行之有效的教学管理机制与方法,就会使之流于形式,出现选修课程必修化的现象。走班制的实施打破了原有的行政班格局,给学校整体管理的统筹、人财物的协调、教学模式的确定以及师生评价等带来一系列挑战。为确保选课走班的教学质量,真正体现学生的自主选择和自主发展,结合山东省普通高中课程改革课题“选课走班的研究与实践”实验学校———山东省莱芜市第十七中学(以下简称“莱芜十七中”)的经验,笔者认为提高选课走班教学质量,选课走班教学管理工作应注重精细准备,加强过程管理和师生评价的科学化、多样化等问题。 一、 教学质量的前提 学校的精细化管理决定着教育教学的质量和水平,精细准备是保证选课走班教学质量的重要前提。学校要通过精细化管理,完善各项管理制度和工作标准,建立全方位的目标体系、质量保证体系以及全员绩效考核体系,使学校每位教职工、每位学生都成为精细化管理的实施者,提高选课走班教学质量。 (一) 精化管理模式 精细化管理最早主要出现在大规模工业制造领域,它既是一种管理理念也是一种管理模式。学校精细化管理是“交融、整合科学管理与人本管理的思想,是注重管理过程和管理细节,实施精确计划、精确决策、精确控制、精确考核的一种科学管理模式”。学校精细化管理工作采用双线运行,协作管理。一是常规管理由各处室来完成。各处室应根据学校的规章制度和计划目标完成任务。在工作中各处室要严格落实,按规定进行检查、记录和考核。二是督导检查管理,由学校统一安排。学校成立精细化管理领导小组和督导检查小组,负责制订精细化管理制度,实施和考核既定方案;督导检查小组负责精细化管理的督导检查工作,小组长为当天学校处理突发事件的第一责任人,负责全校干部考勤情况,协调、处理值班期间发生的问题;检查部门督察学生上课、课间活动、自习以及校园安全、食堂就餐秩序、午休晚休纪律情况等,填写检查记录,履行管理职能。 (二) 作组分竞争 为提高学生综合素质,实现日常行为表现的互相监督,班级内实行“团队合作、分组竞争”。这种方式以原行政班学生为基础,将学生科学分组,组成教学班管理团队,把学生个人行为与团队评价相结合,将个人的量化积分以合作团队为单位进行计算,对学生进行捆绑评价,实现班级管理的团队化。 (三) 课程选择、家庭作业的详细准备 课程改革是一项系统工程,为保证多学科、多模块选课走班的顺利实施,必须制订详细的进度表,对选课走班的每项任务和步骤做好精细准备。 1. 切实落实走班教学 正确选择走班模式是推行走班的核心与关键,针对现有“分层走班”和“模块走班”的优劣,莱芜十七中确立了“切块走班”模式。所谓切块走班,是指将几个行政班组成一个相对固定的走班单位,以选课人数较多的行政班为母班,将其他选择人数较少的班级学生编入母班。也就是说,不是所有模块都需要走班,也不是所有学生都在“走”,学生只是在邻近教室“走”。切块走班模式的优势在于其有利于解决教室数量不足的问题,即使没有空余教室照样能够开展走班教学;有利于缓解师资紧缺的问题,同一位教师可以分别承担两个走课单元的课程;有利于按不同学科的走课时段编排课表;有利于拉近学生走班的距离。 2. 课堂、专业,开展培训班,研究课程体系和丰富学习内容。方案一 选课走班的实施对教师专业化发展带来新挑战,需要加大其培训力度。教师培训包括三方面:借助省教育厅组织的教师远程研修,学习和研究新课程理念,为选课走班的课堂教学积累经验;假期在地市对班主任、任课教师和后勤教务人员分批进行选课走班的培训,明确各自的职责和任务,探讨存在的问题,研究具体的解决办法;学校组织主管教学的校长、教导处主任、年级部主任,参加各种选课走班的研讨会、座谈会,学习借鉴其他学校选课走班的先进做法,探索选课走班的新途径。 3. 整合实验器材、设备,在教室安装壁面材 选课走班的实施需要大量的人力、物力和财力。没有必要的后勤保障,选课走班很难进行。为此,学校应加大资金投入,加快资源整合,购置实验器材、图书资料、艺体器械,在教室安装壁橱;为每个教师办公室安装黑板,通过调整办公室实现学科组与办公室的一一对应,避免办公室内学科组交叉,解决教师集体备课难的问题;为每位学生定制多个不同颜色的“手提资料袋”,用于分学科存放个人资料,解决走班过程中因地点和科目不断变换带来的资料带不全、存放混乱等问题。 二、 焦点问题:社会共同关注的焦点问题是什么?社会关注的问题主要来源于社会共同关注的问题 提升选课走班教学质量是普通高中课程改革的核心问题,也是全社会共同关注的焦点问题。由于选课走班教学面对的是多变的学生、流动的课堂、多样的模块,所以必须加强过程管理,确保选课走班的