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改善讲课效果的一些总结 高二二部数学组管雨坤 我们上课讲课，是教给学生以知识、获得知识的方法和培养学生的学习兴趣。但如果讲的过多，讲课将很难导致真正的学习。但有时候讲课效果也会不错的。因此，在学生学习过程中用到我们讲课的时候，我们要引发学生的兴趣，最大化理解与记忆，获得学生的参与，强化教学所呈现的内容。下面是自己的一点总结。 建立兴趣（教学引入） 1、 2、 3、开篇故事或兴趣点：针对将要讲述的内容，提供相关的典故、故事、图片等，以引起学生的注意。问题引入：针对我们讲的内容，提出一个中心问题。微笑：我们在上课之前微笑着进入教室，微笑给学生以愉悦的心情。愉悦的心 情可使记忆力增加。 最大化理解和记忆 4、 5、提纲：将你讲课的主要观点缩减成几个关键词，作为提纲或记忆辅助手段。举例和类比：对讲课内容中的观点提出现实生活的描述，也可以和学生已有的 知识相比较。例如集合与其补集的关系可以用生活中学生吃的馒头来类比，把一个馒头看做全集，吃了一口后，就有吃下去的那一口馒头和剩余的馒头之间的关系。这个例子很好理解。再者，学习椭圆定义的时候，可回归圆的定义。同样学习双曲线定义的时候，可与椭圆的定义比一比。 视觉辅助。利用多媒体手段来辅助教学。 6、 加强学生的参与 7、现场挑战。也就是现场测试。间断性的停止讲课，让学生为已呈现的概念提供例子，或者回答问题，或者做些小的习题，也就是边讲边练。 8、学生总结反思。新课讲完以后，临下课的时候，让学生讨论一下然后，总结一下自己在这节课所学习的知识点，或方法，或注意点。 2010-3-23 第二篇：悲剧效果讲课稿浅谈亚里士多德悲剧效果一悲剧定义 定义。悲剧是对于一个严肃、完整、有一定长度的行动的摹仿；它的媒介是语言，具有各种悦耳之音，分别在剧的各部分使用；摹仿方式是借人物的动作来表达，而不是采用叙述法；借引起怜悯与恐惧来使这种情感得到陶冶。 悲剧人物行动的目的在于影响观众的情感和理智，。 一般来讲，观众在接受一部悲剧前，总是处于一定的情绪状态中，或欣悦、或忧郁、或平和。当一部悲剧开始，随着剧情的展开，观众的情绪开始随着剧情的展开而起伏波动。他们对善良人物的苦难遭遇表现出深深的怜悯和同情，而联想到自己也可能遭受同样的苦难时便产生极度的恐惧之情。 由此我们可以得出，悲剧所要达到的效果就是引起观众的恐惧与怜悯之情。 二恐惧 1定义：可以界定为一种痛苦或恐慌的感觉。2产生原因：恐惧的产生是因为遭受不幸者是和我们一样的人。由此我们会想象也会有某种足以引起破坏或痛苦的灾祸即将发生。”3恐惧和恐怖的区别（1）恐怖 是日常现实中某个个人觉得危险迫近时的那种恐惧。纯粹的恐怖并不能产生悲剧感，纯粹的恐怖不仅不能鼓舞和激励我们，反而让人郁闷而意志消沉。（2）恐惧 悲剧引发的恐惧与实际生活中的恐惧是有所不同的。它是在对一种不可知的力量的审美观照中产生的恐惧，这种不可知的力量以玄妙不可解而又必然不可避免的方式在操纵着人类的命运。 《约伯记》中以利法所说的那种恐惧： “在思念夜中异象之间，世人沉睡的时候，恐惧、战兢，临到我身，使我百骨打战。有灵从我面前经过，我身上的毫毛直立。那灵停住，我却不能辨其形状”。“我却不能辨其形状”，正是悲剧恐惧的本质。（举俄例，在俄狄浦斯的悲剧中，他的命运早已被众神所决定，他的反抗最终走向失败，俄为逃避命运所作的一切努力，却恰恰在不经意间制造了他的悲剧，他的反抗成就了他的毁灭。）是突然见出命运的玄妙莫测和不可改变以及人的无力和渺小所产生的结果。 我们在欣赏一部悲剧时，一方面，我们在命运的摆布下深切感到人是柔弱而微不足道的。无论悲剧人物是怎样善良怎么幸运的一个人，他都被一种既不可理解也无法抗拒的力量，莫名其妙地推向毁灭。这就引起了恐惧。（俄狄浦斯因受神的诅咒，愈是抗争，愈想摆脱命运的控制，愈深陷圈套。永远无法逃脱命运的捉弄，当观众认识到就连英雄也无法摆脱命运的羁绊，遭受命运的捉弄时，对人类的悲剧性命运产生出一种恐惧之感，一种对人类反抗命运的自由意志苏醒之后却要面对命运不可战胜的永恒性悖谬的恐惧之感）。另一方面，我们在人对命运的斗争中又体验到蓬勃的生命力，感觉到人的伟大和崇高。悲剧尽管激起恐惧，但它所激起的恐惧却使我们感到振奋。它唤起不同寻常的生命力来应付不同寻常的情境。（俄为了躲避杀父娶母的厄运，四处流浪，他力图掌握自己的命运，他是在有意的与命运对抗，在寻找杀害国王，给忒拜王国带来灾难的元凶的过程中，俄更是排除万难，最终找到了答案，尽管这个答案是他不想要的，但他还是勇敢的承担了责任——刺瞎双眼，自我放逐，正是在与命运的抗争中，俄提升了自己的力量，人性得到了升华。）我们在理想中或多或少不自觉地把自己与普罗米修斯、俄狄浦斯、以及类似的巨人般的人物等同起来，用崇高的力量去斗争，哪怕面对彻底的毁灭或可怕的死亡，也