第11课+古代战争与地域文化的演变+教学设计 高中历史统编版（2019）选择性必修3.docxVIP

PAGE 《第11课 古代战争与地域文化的演变》教学设计 教学指导思想与理论依据 “问题导学”是新课程理念指导下的一种有效转变教师“教”的方式和学生“学”的方式，也是“当代课堂教学深度改革不可回避的新路径、新思维、新方向”，是未来教育发展的必然方向。在历史课堂中，以问题学习为中心，师生围绕问题，通过发现、生成、解决问题三个步骤构建完整的课堂，不仅培养了学生的创新思维、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力，而且最终学会终身学习。 教学背景分析 课题及教学内容分析 本课是第五单元的第一课，战争带给人类深重的灾难，使人们流离失所，生灵涂炭，给人类经济社会发展造成严重破坏，但战争又在客观上造成了不同文化的碰撞与交锋。不同文化在相互碰撞中交流、交汇、传播，人们在认识外来文化和反思本土文化的精神阵痛中，或被动或主动地对文化进行选择与重构，促进了人类文化的交融与发展。 学生情况分析 授课对象为把历史作为高考选考科目的高二学生，他们对历史学习有兴趣，自学能力强。经过高一的历史学习，观察、分析、归纳、表达能力都有了很大进步。但由于本课时间跨度大，距离学生现实生活较远，涉及的民族、地区多，知识信息量大，这部分内容对没有充分的涉猎和阅读的高中学生来说相对较远，是有难度的。因此在教学中，教师要化繁为简，引导学生在研读史料中理解主干知识，感悟历史与现实的联系。 教学目标 总体目标：认识古代战争与地域文化演变的关系。 唯物史观：认识战争是人类文化交流与传播的基本方式和途径之一。 时空观念：了解亚历山大远征和蒙古西征的时间和涉及的地域。 历史解释：认识亚历山大远征促使“希腊化时代”的文化走向一种帝国的带有世界性的文化；蒙古西征引起东西方直接交往的增加。 史料实证：通过对比战争前与战争后该地域的文化变化，认识战争既造成对文化的破坏，又客观上促进了不同文化的交流。 家国情怀：亚历山大远征和蒙古西征都扩大了各民族已知世界的范围，加快了人类历史从分散走向整体的进程。 教学重点和难点 教学重点 亚历山大远征与“希腊化时代” 教学难点 亚历山大远征后希腊文化与西亚、埃及文化的相互作用；蒙古西征与地域文化发展之间的关系 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 第11课 古代战争与地域文化的演变 战争之殇：亚历山大远征与蒙古西征 战争之果：东西方文化交流的新时代 一带一路：和平友好下的文化大交融 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 让学生对本课探究的主题有直观的初步的了解，激发学生的求知欲。 一、战争之殇：亚历山大远征与蒙古西征 用两张地图展现亚历山大远征与蒙古西征的基本情况。 学习任务一：阅读教材第61页和第64页，结合地图，填写表格，进行亚历山大远征与蒙古西征的知识梳理 通过学习任务一的表格，解读两次战争的目的以及对被征服地区带来什么影响？ 从征伐时间、鼎盛时期疆域范围、相关文明、结果四个方面完成学习任务一的表格，梳理史实‘ 分析和解读表格，掌握战争的根本目的与客观影响 结合材料，联系课内外知识，学会提取材料信息，概括及分析问题能力 二、战争之果：东西方文化交流的新时代 （一）学习任务二：亚历山大远征与希腊化时代 通过地图，简要介绍粟特地区。 通过文字史料与图片史料，结合教材，总结亚历山大征服粟特时，迎娶首领之女的目的。 通过阅读文献与观察实物史料，总结亚历山大统治粟特的措施： 尊重当地的习俗； 任用当地人管理； 希腊-马其顿人垄断高级官职 传播希腊生活方式与文化 归纳其统治特点：以希腊文化为主导，融合东方文化，引出希腊化时代，并于希腊化世界进行概念区分。 通过阅读两段文字史料，结合教材第63页，谈谈希腊化时代的影响 拓展：粟特与丝绸之路的紧密联系。 （二）学习任务三：蒙古西征后的文化交流 通过阅读教材65页，结合地图概括蒙古西征带来的东西方文化交流具体表现 学习探究：战争与地域文化的关系 通过阅读文字史料进行思维拓展，并总结文化交流的方式。 小结：布罗代尔的实践理论 带问题阅读教材和PPT图文材料，归纳出答案。 解读史料，提取关键信息。 带问题阅读教材，归纳出答案。 阅读材料，回答问题。 画出逻辑关系图 掌握必备基础知识 培养学生归纳概括和辨析能力 培养学生提取信息和解读史料的能力，客观理性辩证分析问题的能力 培养归纳概括能力 三、一带一路：和平友好下的文化大交融 通过折线图与柱状图展现一带一路的成就 当今社会，我们从不否认战争促进文化交流，但是我们尽量避免战争，避免战争带来的危害。作为负责任的大国，我们倡导“文明的交流与互鉴”，在维护世界和平的前提下促进文明间的和谐共生。 知道，了解 感悟，思考