高中语文：落日教学设计.doc

新闻视角下的不朽《落日》 ——《落日》教学设计 【教学目标】 1.把握新闻的基本特征，学会通过视角和事实感受新闻的立场。 评价要求：学生通过时事素材叙写一段基本符合新闻要求的简讯。 2.引导学生发现和平的意义，思考在当代青年应肩负的责任。 评价要求：学生能结合单元专题表达自己思考和观点。 【教学重点】 学会通过视角和事实感受新闻的立场。 【教学难点】 引导学生发现和平的意义，思考在当代青年应肩负的责任。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、课堂导入 各位同学，在之前的学习中，我们通过茹志娟和肖洛霍夫精心设计视角重逢了两段虽是虚构，但依然直击人心的遭遇。接下来，我们将再次走进视角，走向一个个真实的现场，去感受哪些永恒的瞬间。 这是新华网登载的2018年G9峰会的照片，但是在德国总理的推特上，它是这样的（出示照片），在日本和加拿大的媒体报道中，这张照片又分别变成这样（出示照片）。我想问大家，这四张照片讲的是不是同一个事件？为何对同一件事情，四国媒体会出现大相径庭的四张照片呢？ 明确：立场、视角、表达 二、视角切入，初读感受： 速读文本，说一说《落日》这篇通讯采用了怎样的新闻视角以及你对本文的第一感受。明确：中国人、雪耻者。 内容详实、细节清晰、感情深沉...... 三、细读文本，概括事实： 在这样的视角下，作者朱启平叙写了哪些新闻事实？ （1）基本要点与事实 时间：1945年9月2日 地点：东京湾、密苏里号、两三丈远 人物：盟国代表，记者，日本代表 事件：日本代表签字投降 明确：真实、准确、现场感 （2）细节与事实 选择文段： 重光葵挣扎上前行近签字桌，斜身入椅，依仗椅边，除手套，执投降书看了约一分钟，才从衣袋里取出一支自来水笔，在两份投降书上分别签了字。 \t /item/%E8%90%BD%E6%97%A5/_blank 梅津美治郎随即也签了字。他签字时没有入座，右手除手套，立着欠身执笔签字。这时是九时十分，军舰上层传来一声轻快的笑声，原来是几个毛头小伙子水兵，其中一个正伸臂点着下面的梅津，在又说又笑。 文段修改： 重光葵挣扎上前行近签字桌，斜身入椅，依仗椅边，除手套，执投降书看了约一分钟，才从衣袋里取出一支自来水笔，在两份投降书上分别签了字。 \t /item/%E8%90%BD%E6%97%A5/_blank 梅津美治郎随即也签了字。他签字时没有入座，右手除手套，立着欠身执笔签字。这时是九时十分，重光葵的故作镇定和梅津美治郎的急不可耐反差强烈，惹得军舰上层的几个毛头小伙子水兵指指点点，发出轻快的笑声。 明确：细节详实但不失客观。 三、感受立场，发掘感情： （1）朱启平说：“在密苏里号军舰上，有各国记者参加受降仪式。我想我必须以一个中国人的立场，中国人的感情来写好这篇报道。”作为中国记者的朱启平，他的立场在文中是如何体现的？ 1.抒情 旧耻已湔雪， \t /item/%E8%90%BD%E6%97%A5/_blank 中国应新生。 明确：应：表达斩钉截铁的情绪。 没有想到 \t /item/%E8%90%BD%E6%97%A5/_blank 日本侵略者竟然又在这个时刻，在 \t /item/%E8%90%BD%E6%97%A5/_blank 东京湾签字投降了，天网恢恢，天理昭彰，其此之谓欤！ 明确：倒装句，加强情感。 2.议论 他们都是 \t /item/%E8%90%BD%E6%97%A5/_blank 中国人民的熟人，当年在我们的国土上不可一世，曾几何时，现在在这里重逢了。 明确：熟人、不饿意识、重逢，愤怒和嘲讽。 3.材料的取舍 \t /item/%E8%90%BD%E6%97%A5/_blank 麦克阿瑟接着又宣布：“ \t /item/%E8%90%BD%E6%97%A5/_blank 中华民国代表现在签字。”徐永昌步至桌前，由王之陪同签字。这时我转眼看看 \t /item/%E8%90%BD%E6%97%A5/_blank 日本代表，他们像木头人一样站立在那里。 明确：只在中国代表签字时描写日本代表的神情，用笔集中，立场鲜明。 4.细节的烘托 重光葵挣扎上前行近签字桌，斜身入椅，依仗椅边，除手套，执投降书看了约一分钟，才从衣袋里取出一支自来水笔，在两份投降书上分别签了字。 明确：不动声色地客观描写，深刻表现出重光葵故作矜持，掩饰尴尬，不甘又无奈的复杂心态，也借现场水兵的表现表达嘲讽之意。 朱启平的通过立场表现出鲜明的情感态度，同时，在这一立场下，他也表达了一份警示： 否则，我们将无面目对子孙后辈讲述这一段光荣历史了。 其实，不光朱启平，我们教材的编者也对这个问题有诸多思考。出示原教材的专题标题和导言进行对比，选择一个你喜欢的单元话题，在后面叙写一个句子，体现你对水手