第8课+世界市场与商业贸易【教学设计】 高二历史统编版（2019）选择性必修2经济与社会生活.docxVIP

PAGE 《第8课 世界市场与商业贸易》教学设计 教学指导思想与理论依据 历史情境教学是教师进行历史教学和学生进行历史学习的重要方式。在教学中，教师应当以教材为基础，以课程标准为指南，把教材内容进行有逻辑的整合，采用多种手段，如语言文字、图片等创设历史情境，让学生犹如身临其境走进历史，从史料中提取关键信息，结合所学知识对信息进行筛选和整合，最后形成自己的历史认识，进一步激发了学生学习的参与性和积极性，培养学生历史学科思维。 教学背景分析 课题及教学内容分析 1.课题及教材地位 本课课题为《世界市场与商业贸易》，是选择性必修二第三单元是《商业贸易与日常生活》中的第二课，在本单元中起着承上启下的作用，它上承第7课古代的商业贸易，下启第9课当代人类的经济与生活，在本单元教学中占据重要地位。 2.教材内容 本课主要内容是近代新航路开辟以来世界市场的逐步形成与商业贸易的变化以及它们之间的内在关联。本课一共包括两个子目，第一子目是“世界市场的形成”，第二子目是“近代商业贸易的变化”，两个子目之间呈现出因果联系，世界市场的形成和发展是商业贸易发展变化的背景和条件，商业贸易发展变化深受世界市场发展的影响，同时也推动世界市场的发展变化，世界市场与商业贸易发展是相辅相成的关系。 学生情况分析 由于本课的部分内容在《中外历史纲要（下）》第7课《全球联系的初步建立与世界格局的演变》一课中部分内容联系紧密，如商品的世界性流动和早期殖民扩张的相关知识，学生在高一时期已经掌握本课部分相关知识，并形成一定历史认知，因此，本课教学设计选择了贴近学生日常生活的物品——棉花，以棉花贸易的发展折射世界市场与商业贸易的发展，有助于激发学生兴趣，在创设历史情境的过程中突破教学重难点。 教学目标 能通过文字、图片等资料，展示15--18世纪中英茶叶贸易情况，了解世界市场的初步形成的原因和过程，认识世界市场中心演变对商业贸易的意义（素养目标：时空观念、史料实证）。 能通过阅读史料对了解工业革命以来棉花贸易在欧洲、亚洲的发展变化，认识商业贸易发展对世界市场中心演变的影响，培养史料实证意识。（素养目标：历史解释、史料实证）。 通过世界市场中心的演变，认识商业贸易在世界市场中实现发展的有效途径，涵养家国情怀。（历史解释、家国情怀）（素养目标：史料实证、历史解释、家国情怀）。 教学重点和难点 教学重点 理解世界市场的形成过程 教学难点 认识世界市场与商业贸易之间的联系 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、合作探究法、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1．给学生播放一段简要介绍书籍《棉花帝国》的视频 问：这段视频围绕一个什么主题？这一主题对全球化和资本主义发展产生何种作用？ 2.出示材料2：棉花产业的传播活动的中心是印度。棉花的种植和加工技术从印度向西、向东和向南传播，使得亚洲一直是全球棉花产业的中心。到1780年，整个欧洲，尤其是英国，已经成为世界棉花网络的中心。 ——斯文·贝克特《棉花帝国》 问：1.在18世纪之前棉花产业的中心在哪里？ 2.1780年棉花产业的中心又在哪里？ 3.为什么此前与棉花无缘的英国，后来能成为棉花帝国的中心呢？棉花贸易发展又折射出世界市场与商业贸易的怎样发展历程？ 观赏视频，思考并回答问题。 阅读材料，提取关键信息，思考并回答问题。 通过播放视频，激发学生学习兴趣，让学生初步了解本课设计的主要线索。 让学生认识到18世纪前后棉花产业中心的变化，为什么此前与棉花无缘的英国，后来能成为棉花帝国的中心呢？棉花贸易发展又折射出世界市场与商业贸易的怎样发展历程？让学生带着问题引出本课所学。 一、世界市场中心初变： 英国中心确立——从棉花帝国边缘到中心 （一）世界市场中心初变原因 1. 利用机遇 （1）新航路开辟和殖民扩张 出示材料3：欧洲人依赖从远方进口的原棉，却不能对这些地区施加多少控制。在1600年时，绝大部分欧洲人还穿着亚麻和羊毛制成的衣服。在英国和欧洲其他地方“棉纺织业几乎停滞不前”。 ——斯文·贝克特《棉花帝国》 设问：1600年以前多数欧洲人无法穿上棉布的原因？ 出示地图1： 设问：1600年之际，为欧洲人解决这一问题提供哪些机遇？ （2）世界市场初步形成 出示地图2： 出示材料4：新航路的开辟使欧洲、亚洲、非洲、美洲间建立了直接的商业联系，带动了西欧的崛起与西欧国家的殖民掠夺和扩张，西欧国家的殖民掠夺和扩张拓展了世界市场的规模，改变了世界市场中亚洲（尤其是中国）占主导的格局。 ——摘编自许伟、薛权开《资本主义世界市场的形成和发展》 设问：新航路开辟和殖民扩张对世界经济产生