四上 25 王戎不取道旁李教案.docxVIP

25.王戎不取道旁李 教学目标 1.识记本课生字，会写本课生字，正确、流利有感情地朗读课文； 2.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事； 3.能理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因。 教学过程 一、单元导入，创设情境，揭示课题 1.齐读单元导语：“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。 过渡：在中华5000年的历史长河中，有无数才能、才智出众的人被载入史册。这些历史人物的故事，给人智慧与启迪，历经百年仍然广为流传。 这节课我们一起学习一篇小古文，与一个历史人物相关。（板书：王戎） 3.指导“戎”：王戎的戎这个字，你有没有什么好方法记住它？ 戎这个字在甲骨文中由两部分组成，“戈”指的是长柄兵器，左下角部件，指的是上战场时所穿的盔甲，合起来表示武器、军队的意思。）师范写“戎”，生书空。（提示“戎”斜勾要稍长）请你也写一个。 4.说到王戎，你们对他了解哪些？王戎是魏晋时期名士，竹林七贤之一。他们七人聚集于竹林，一起喝酒，一起吟诗，好不畅快。 5.我们要学习的故事内容就在这个课题中。（板书：王戎不取道旁李，生齐读）请生用自己的话说一说课题的意思。（王戎不去摘取路边的李子，取：摘） 二、读通古文 1.那为什么王戎不去摘路边的李子呢？走进古文吧。请你反复读，直到你认为你读通了读顺了。 2.检查朗读 （1）请生读，要求读准字音，相机指导 （2）请生读，要求读好停顿，相机指导 （3）请生读，去标点读 3.齐读。看样子，大家读得不错啦。 三、读懂古文意思 1.还记得我们学习小故事的方法吗？我们要用这些方法继续帮助我们读懂今天的故事，然后能用我们现代的语言讲讲这个故事。 2.独学 （1）第一句 a指名讲。 b你借助注释了吗？ C老师有个疑问，诸是什么意思？像这样众多的小孩子叫诸小儿，诸儿，那么众多的学生呢？众多的兄长呢？ 咱们接着学习第二句话。 （2）第二句 a指名讲意思。 b你有没有发现，有个字的意思跟现在的意思不一样？这就是古今异义词。“走”在文言文中的意思是什么？（跑） c拓展不同语境中的“走”：三年级的《守株待兔》“兔走触株”； d王戎和小朋友们玩得欢天喜地的时候，他们看到了什么？这是一棵怎样的李树？出示图片，李子可真多，快要把树枝都压断了。 e王戎和诸儿都看到这棵李树，他们是怎么做的？相机板书：诸儿：竞走取之；王戎：不动。 F 想象一下，小伙伴们看到满树的李子，跑去摘的时候，会说那些话？会做什么动作？请你们用自己的话说说想到的情景。 过渡：其他人都一窝蜂地摘李子去了，为什么王戎不一起呢？咱们一起来看一下最后两句。 （3）第三四句 a齐读三四句。 问：有些字古人特别喜欢用，在文中反复出现多次。找一找哪个字在句中反复出现？“之” 看到反复出现的字词，我们肯定要追问：三个“之”，分别是什么意思呢？（之作为代词，代的事物不一样，需要结合上下文理解） 相机理解并指名读：诸儿竞走取之；人问之；取之，信然。 b小结：真是一个百变的“之”！ E 我们接着看内容，人们会怎么问王戎？ 王戎是怎么回答的？ 提问：王戎怎么知道李子是苦的？他去尝了吗？ 那么他是怎么想的？ 想想王戎在说这句话的时候，语气是怎样的？（自信，从哪个字看出来的？必。） 请你和你的同桌，交换着演一演。 剖析思维过程 1.王戎的推断正确吗？ 2.（1）面对满树的李子，王戎真的是“不动”吗？同桌讨论。 （2）提示：动了眼睛——观察 还动了什么？动了脑子想。板书：思考。 深入“看”的行为：王戎看到了什么？诸儿不是也看到了这棵李树了吗？相机梳理：他们都看到了——“看道边李树多子折枝”；只是诸儿眼中看得更多的是——“多子折枝”；而王戎看到的是——“树在道边而多子”。 对比发现诸儿与王戎“看”的不同：王戎看得更仔细，更全面，是伴着思考的看。 （4）仔细观察，加上冷静的思考，所以，他能作出正确的推断——“此必苦李。”边说边板书。板书：此必苦李。板书：推断。 4.这样的王戎，你觉得是一个怎样的孩子？曰：“王戎真乃_________也。”板书：聪慧。 五、推荐读物 1.王戎长大后成了“竹林七贤”之一，以远见卓识闻名于世。 2.读物推荐：今天的故事选自与《世说新语》。许多常用的成语，如口若悬河、七步成诗、肃然起敬等都出自这本书。书中还有许多有名的故事，如“杨氏之子”。我们也可以起去读一读。 教学反思： 《王戎不取道旁李》是四年级上册第八单元的一篇文言文，是小学阶段的第四篇文言文。 回顾本节课的教学，我抓住象形字“戎”，理解“戎”的字义。在通读、读顺的基础上引导学生借助课文中的批注试着理解每句话的意思。让学生在读中学，读中理解意思，读中领悟道理。 需要改进的地方： 初读环节，教师应该先进行带读，因为学生没有理解意思。 循序渐进落实“复述课文”，如出示图片，帮助学生回忆原文，再根据关键词说出文意，