语文天窗教学设计.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 语文天窗教学设计 语文天窗教学设计 第一篇 学习目标：  1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉〞、“扫荡〞、“奇妙〞等词的意思。  2、悟49节，体会天窗的奇妙以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无〞中看出“有〞，“虚〞中看出“实〞的真谛，理解对天窗的特别感情，让学生感受到通过“天窗〞看世界的情趣。  3、学习课文中比方、排比的修辞手法，培育学生丰富的想象和联想。  学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉〞，感悟“这一方小小的空白是奇妙的！〞并唤起学生与课文的共鸣。  学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是奇妙的！〞  学具预备：多媒体课件  学习过程：  学习环节教师活动学生活动  一、激发兴趣，揭示课题  1、每栋房子都离不开——窗。可是在很多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节  2、乡下的房子只有〔前面一排木板窗。温和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。〕碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，〔木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的〕。于是〔乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗〕。  出示：天窗  这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗到底有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生商量、沟通，请一位同学把这段话连起来读一遍。  3、质疑。  (1)为什么说天窗是奇妙的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。  (发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无〞中看出“有〞，从“虚〞中看出“实〞，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更冗杂，更准确!)  出示文章最终一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。  (2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?  估计学生提出的问题有：  ①“天窗〞、“有〞、“无〞、“虚〞、“实〞、为什么要加引号?  ②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?  ③为什么说比他所看到的一切更真实，更宽阔，更冗杂，更准确?  同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。  〔出示学习目标、齐读〕下面我们就来仔细读课文，请大家自读课文4--7节。  指名读  二、自读课文，完成练习1、出示要求：在读中留意以下问题  〔1〕自读课文4--7节，读通课文。  〔2〕完成填空：  当〔夏天阵雨来临〕时或〔夜晚〕时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的〔惟一的慰藉〕。它让孩子们感受到这小小一方空白是〔奇妙的〕，想到应当〔感谢〕发明这“天窗〞的大人们。  ①留意读准多音字：藉〔jiè〕  ②理解“惟一〞、“慰藉〞(“慰藉〞就是劝慰的意思。)  3、反馈  指名读  三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的奇妙以及给孩子带来的惟一慰藉1、质疑。  (1)师：为什么说天窗是奇妙的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。  (发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无〞中看出“有〞，从“虚〞中看出“实〞，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更冗杂，更准确!)  出示文章最终一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。  (2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?  估计学生提出的问题有：  ①“天窗〞、“有〞、“无〞、“虚〞、“实〞、为什么要加引号?  ②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?  ③为什么说比他所看到的一切更真实，更宽阔，更冗杂，更准确?  同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。  2、下面我们就来仔细读课文。  文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉〞，请同学们看看画面，听听课文录音，〔怎样在读中停？〕找到有关的语句，联系上下文说说你的理解  〔1〕天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。  〔2〕指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。  〔3〕同桌读  〔4〕左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去“休息〞的时候……好像被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快〔“顶〞、“偏就不〞、“关〞〕右边：想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地〞、“