三位数乘两位数反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 三位数乘两位数反思 三位数乘两位数反思 第一篇 今日执教了“三位数乘两位数笔算〞的练习课，从同学练习反馈状况来看，效果并不理想。作业全对的同学仅占全班人数的50%，这令我很费解，因为我觉得这两天教学还是挺不错的。作业改完之后，我并没有急于发给同学订正，我打开了存在错误的21本作业本，认真查找着错误的缘由。最终我发觉同学的错误主要集中为两类：一是乘数中间有0的三位数乘两位数，一类是积末尾有0的三位数乘以两位数。这到底是为什么呢？我又打开了书本重新审视起教材来，最终发觉了问题所在：对教材的钻研仍旧不够深入，对同学的认知水平估计缺乏。  这已经是我第二次执教四年级新教材了，我自认为对教材的例题编排十分清晰，其实不然。同学出现错误的主要缘由是第一课时“新授课〞的教学存在问题。教材中只布置了一道例题：144×15。我的教学是从口算训练〔两位数乘以一位数、两位数乘以整十数〕引入的。在教学中通过14×15与144×15的计算方法比较，使同学把握了“三位数乘两位数的笔算〞的方法，理解了其与“两位数乘两位数笔算〞方法之间的联系；同时还明确了“四位数乘两位数的笔算〞不需要再继续学习了，因为其方法也与今日学习的方法是一致的，仅仅数值更大一些。到此为止，我认为教学目标基本达成，就按照书本训练逐个完成。可问题就出在了训练上。教材的训练中“想想做做〞的第1题有3道训练，有两题是“积末尾有0〞的乘法，一题是“乘数中间有0〞的乘法。在第2题“改错题〞中也布置了一道“乘数中间有0〞的乘法笔算。课堂中训练的效果也不好，当时我想可能是第一节新课同学还没有进入状态吧，也可能是因为刚学了一道例题就训练同学还没完全理解方法吧。  其实不然，“乘数中间有0的笔算乘法〞同学是第一次接触，在这之前同学只学习过“两位数乘两位数的笔算〞，两位数怎么可能中间有0呢？所以像“想想做做〞中的309×26这样的题目教师应当用“教学例题的心态〞来进行教学，应当在同学尝试笔算的基础上，充足出现同学的笔算过程，尤其是出现一些错误的笔算过程，通过对错误资源的辨析、占有，真正把握笔算的方法。  而“乘积末尾有0〞的乘法同学的错误主要还是因为三位数的引入，如《补充习题》中的48×225的笔算，同学的在进行25×8的计算时没有任何问题，到再用百位上的2乘以8并加上进位的2时同学错误较多，很多同学都是加的1。面对这样的错误需要在后续教学中加强“一位数乘加类〞两步口算习题的训练，如：2×8＋2，协助同学将笔算的过程直观化分解。并要提示同学留意进位数字，转变“进位数字通常是1〞的惯性思维方式。  以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教学中加以试验。 三位数乘两位数反思 第二篇 数学学问的复习整理过程，事实上就是学生在头脑里对已学过的相关内容〔主要是所要整理的内容〕，根据自己的理解方式进行重新编码，从而形成他们自己的数学认知结构的过程，这个过程应当是一个主动建构的过程。回顾整节课的教学，主要表达几点：  1.注重孩子们整理学问能力的培育，为学生搭建沟通与合作的平台。  课的开始，我先让学生自己通过看书、商量、沟通等方式，自主对本单元内容细心整理，使学生们在回忆、归纳、整理中重建学问结构，即复习了学问内容，又教给学生复习的方法。  2.创设肯定情境，充分调动学生的兴趣。学生的兴趣是上好一节数学的润滑剂，同时也是一堂课胜利与否的前提。学生有了兴趣，就可以调动一切非智力的因素，特殊是复习课，学生面对的是已经的学问，简单失去兴趣，觉得枯燥。在这节课中，我以“小试牛刀——“大显身手——能力冲浪“为主线，采纳“抢答、估算找错、填空、解决问题、能力冲浪〞等形式充分调动学生参与的主动性，同时也照看到了不同的学生，到达对学问的综合运用，整理提升的目的。  3.注重对孩子进行适时的鼓舞.  在整节课中，面对不同孩子的表现，对孩子们进行准时的鼓舞。“别紧急，你能说好的〞；“今日为了让大家看清晰，你把字放大了，期望你作业本上的字也放大一些，哪就更好了〞；“这么细小的问题你都留意到了，我信任在计算中你肯定不会出现这样的错误〞……通过这样的鼓舞，孩子们的信念在增加，学习的主动性更高。  但是，在教学中叶存在着缺乏：第一由于时间的关系，某些题只能点到为止，假如能深入进去，学生的思维更开拓。二是仍有部分学生，特殊是性格内向，学习有困难的学生表现不够。 三位数乘两位数反思 第三篇 一、比较好的几方面：  1、备课时把握住了学问的前后联系。小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是把握三位数乘两位数的笔算，两位数乘一位数是笔算乘法的