元素教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 元素教学反思 元素教学反思 第一篇 上完《元素》一节，我陷入了长期的反思。化学从学科特点上讲，它抽象、零散，不如《物理》的感性，不如《生物》生动，这是它的先天缺乏，但初中化学内容较少，应当比其他科还要好学一些，但事实是，化学才成了某些同学的真正的“天书〞！为什么呢？  从以往的教学经验看，元素一节是学生学习化学过程中成果分化的一道分水岭，从元素符号开始，学生陆续接触化学式和化学方程式，部分学生对化学的学习兴趣从最开始的充满向往、兴趣高涨直线走低，成果一落千丈。莫非记化学式和化学方程式真的比记英文单词还要难吗？我认为，问题不在化学式和化学方程式难记上，而在于学生学习化学的任督二脉没有打通。  何谓学习化学的任督二脉呢？我跟学生说：要学好初中化学需要打开三道门，这第一道门就是元素符号。第二道门是化学式，第三道门是化学方程式。第一道门打开了，你才能接触第二道门，打开第二道门你才能接触第三道门。许多化学式的书写不能靠死记硬背，而是用化合价的学问来解决它。假如元素符号记不住，记住了化合价也没有用武之地，化学方程式就更没指望了。所以，学习化学的任督二脉就是元素符号——化合价——化学方程式。学好元素符号是打通任督二脉的开始，是关键。  在一、二单元的教学中，曾经让学生零星地记过几个元素符号，但数量太少，在本节表3—4中，我跟学生又找出了和汉语发音首字母相同的元素符号：氟、氦、氖、钠、镁、锰、钡帮助学生记忆。其他元素符号则要靠死记硬背，要不然，又能怎么样呢。 元素教学反思 第二篇 将教科书中有关元素的内容进行整理和系统分析，不难发觉指导我们在教学过程中将难点分散，逐步形成元素概念的提示。  《绪言》中提出元素是组成物质的基本成分。第二单元《课题1水的组成》中，知道元素可用于描述物质的组成；在化学改变中元素不变；根据纯净物中的元素种类，可以区分单质和化合物。再到了解了原子结构以后，对元素概念进行整理、并明确表述，为后续系统学习物质结构学问铺平道路。  受此启发，笔者将本课时元素概念形成中的元素定义教学，定位于区分元素种类，并适当对今后运用元素概念需要知道的问题及内容，进行合理拓展，让学生初步了解如何运用元素学问。经实际教学证明，可以减轻学习的负担。  整个课时设计以归纳整理已学学问，再进行定向的对比分析，有利于学生学问的建构与进展。同时，培育学生在学习过程中不断通过反思，稳固和拓展学问的建构，认识探究的科学原理。这样可以较好地克服过度抽象的单纯概念教学带来的枯燥。重视运用能够使学生体验到学问的重要性和必要性，在强化学习的留意力的同时，提高了体验胜利的机遇。  1、留意元素符号书写技能训练的频率。  学生记忆元素符号，需要在本节课前后各一周时间内，不间断地组织记忆训练。形式也需要不断更新，每次都在十种符号左右，不宜过多或偏少；熟识与较为生疏的比例为6∶4或5∶5；对易出错的必需每次都练。  2、练习方式有：依据名称写符号；依据符号写名称；制作元素符号卡片；听写已知的化学式；大写字母相同的元素符号；小写字母相同的元素符号；依据分类写出元素符号；写出不同数量的原子；依据元素周期表听写元素符号；依据金属活动性顺序默写元素符号；小组竞赛；个人擂台赛；听写速率赛等。以丰富多彩的形式将记忆变得生动活泼，在欢乐?声中记住不应有的失误，从而实现主动自觉的纠正行动。 元素教学反思 第三篇 本节课引入了“元素〞的概念，虽然前面第一章第一节学生已有了“元素〞概念的模糊学问，但要全面把握本节的元素的涵义、表示方法、分类及书写等学问对他们来说还有肯定的难度，所以本节课一开始就直接让学生说出已经学问的元素名称，开门见山，直切主题，使学生的思维快速集中起来，再由学生熟知的水由氢氧元素组成，学生便建立起物质由元素组成的理论观念，从而为后面的学习奠定基础。  化学来源于生活，这一点在前面的学习中学生已经感同身受，所以本节中由生活中学生耳熟能详的“广告〞入手，又极大调动了学生的学习主动性。在认识生活中的元素之后，更进一步认识元素的存在，使学生对元素的认识更加深刻、清楚，同时也贯穿了“分类讨论〞的科学方法。对于地壳中含量占前四位元素，按谐音的“一只羊，二只龟，三头驴，用铁锅煮〞的顺口溜记，虽然不十分科学，但信任学生对于氧硅铝铁的排名应当是终生牢记了。本节课始终不断创设情景，引导学生探究，采取学生分组商量、沟通的方法解决有关问题，例如元素符号的记忆采纳竞赛的方法，对于表现优异的小组给予准时鼓舞，这一切都表达了学生为主，师为主导的教学理念。  对于水、二氧化碳、过氧