小学数学五年级上册多边形的面积平行四边形的面积教学设计.docxVIP

《平行四边形的面积》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 让学生经历探索平行四边形面积计算公式的过程，掌握平行四边形的面积计算方法，能解决相应的实际问题。 （二）过程与方法 通过操作、观察和比较，发展学生的空间观念，渗透转化思想，培养学生分析、综合、抽象概括和动手解决实际问题的能力。 （三）情感态度和价值观 通过活动，培养学生的探索精神，感受数学与生活的密切联系。 二、教学重难点 教学重点：探索并掌握平行四边形面积计算公式。 教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，体会转化的思想。 三、教学准备 平行四边形卡纸一张，剪刀一把，三角尺一个，多媒体课件。 四、教学过程 （一）创设情境，激趣导入 1．创设情境。 （1）呈现教材第86页单元主题图。（PPT课件演示） 师：瞧！校园门口，你在哪些物体上看到了我们学过的平面图形？ （2）学生汇报交流。 （3）回顾：我们生活在一个图形的世界里，这些图形有大有小，平面图形的大小就是它们的面积。我们已经研究过哪些平面图形的面积？怎样计算？ 预设学生回答：长方形的面积=长×宽，正方形的面积=边长×边长。 （4）引入新课： 复习引入。（PPT课件演示） 师：请大家看校园门口的这两个花坛，哪一个大呢？要比较花坛的大小，其实就是比较它们的什么？你会算哪个花坛的面积？怎样计算？那平行四边形的面积怎样计算呢？今天这节课，我们就一起来研究平行四边形的面积。（板书课题：平行四边形的面积） 【设计意图】通过简单的情境创设，让学生从实际生活（教材主题图）中发现图形，巩固和加深对已学图形特征的认识，引入多边形及面积的概念，从而揭示单元课题；从比较主题图中的两个花坛的情境引入平行四边形面积计算的教学，以小见大，在渗透思考方法中揭示本节课的课题，让学生快速进入学习情境，同时又为后面探究面积公式指引了转化的方向。 （二）主动探索，推导公式 1．用面积单位测量平行四边形的面积。 （1）提问：要知道这个平行四边形的面积，怎么办？（PPT课件演示） 引导学生回顾用面积单位测量图形面积的方法。 （2）操作：现在把它们放在方格纸上，一个方格代表1 m2，不满一格的都按半格计算。平行四边形的面积是多少，你能数出来吗？长方形的面积呢？（教师适时用PPT课件演示） （3）学生先独立数平行四边形的面积，再互相交流。 预设平行四边形的面积： 方法一：从左往右数，每行6个，有4行，平行四边形的面积是24平方米； 方法二：先数整格有20个，再数半格有8个，相当于4个整格，合起来一共是24平方米。 长方形的面积：长6米，宽4米，面积是6×4＝24（平方米）。 （4）教师小结：虽然大家数的方法不一样，但同学们都是在用面积单位进行测量。 （5）填写表格。 ①师生共同完成老师表格：平行四边形的面积是多少？它的底和高分别是多少？长方形呢？（PPT课件演示） ②引导学生观察：观察这个表格，你发现了什么？ ③交流回报，小结：有的同学发现了，这个平行四边形的底与长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，平行四边形的面积与长方形的面积相等。还有的同学发现，这个平行四边形底乘以高正好等于它的面积，由此猜测平行四边形的面积=底×高,并板书在黑板上并在底×高的后面打上问号。 【设计意图】面积计算最基本的方法是单位面积测量法，即用统一的面积单位进行测量，这个方法虽然学生在学习长方形和正方形的面积计算时已经使用过，但因为平行四边形中出现了半格，所以本环节教师可引导学生进行测量；对于长方形的面积，学生已会计算，可直接通过计算得出结果；再通过对比它们的底（长）、高（宽）和面积的数据，沟通这两个图形之间的联系，为后面进一步探寻平行四边形面积的计算方法做准备。 2．操作思考，推导公式。 （1）教师：看来，数方格的确能让我们知道平行四边形的面积。如果不数方格，怎样计算平行四边形的面积呢？ 这个平行四边形的面积恰好等于底×高，那是不是所有的平行四边形的面积都等于底×高呢？看来，还需进一步研究哦！（PPT课件演示） （2）引导学生确定探究方向：我们已经学过某些图形的面积计算方法，能否将平行四边形转化成它们来计算面积呢？平行四边形和长方形之间有什么联系？请大家借助手中的平行四边形卡纸，先独立思考、动手操作，找到答案后在小组内交流。引导学生回答拉动平行四边形的框架可以把它转化为长方形。 （3）操作转化，推导公式。 ①操作转化。 a.学生独立思考，动手剪拼平行四边形，生看着手里的平行四边形，师提问：为什么要转化为长方形？怎样将它转化成长方形？组内交流。预设学生回答沿高剪拼可拼成平行四边形，并且抽生回答为什么沿高剪开？ b.学生拿出小剪刀动手剪拼，可以小组合作，把手中的平行四边形剪拼成长方形。 c.剪拼完成后，请思考以下3个问题（ppt课件演示），可以小组讨论交流课件上的三个问