商的近似数教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 商的近似数教学反思 商的近似数教学反思 第一篇 数学源于生活，本节课从生活的“真实〞入手，从自然引入，还情境为生活原来的面貌，给学生自主思索的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学学问。收到了良好的教学效果。  我在教学《商的近似值》一课时，对教材进行处理，我有意识地开发生活资源。首先教师出示例7 ：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？并以谈话的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的气氛，使其主动主动地学习。同时表达了数学来源于生活。再要求学生依据提出的信息列式计算．当学生除到商为两位小数时，还除不尽。教师巡察中发觉，有的学生始终往下除根本没有停下来的意思。这时教师问：“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应当保存几位小数？除的时候应当怎么办？〔生：应当保存两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法〞省略百分位后面的尾数。〕听后，同学们都明白了保存两位小数的道理，使学生学会了依据实际生活需要用四舍五入法求商的近似数。  本以为求近似数是教学难点, 所以在新授前支配了大量相关学问的复习. 但在实际教学中才发觉计算才是真正的教学难点, 由于例题及做一做中全部习题全是小数除以整数, 所以当作业中出现小数除以小数计算时, 很多学生装都遗忘了一看, 二移的步骤. 所以在设计稳固练习时应增加小数除以小数的练习.  其次我依据学情补充介绍了一种求商近似数的简便方法. 即除到要保存的小数位数后不再继续除，只把余数同除数做比较，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位上加1。介绍了这种方法感觉好的同学算得更快了，但悟性较差的学生听完后连最基本的保存两位小数应除到小数点后面第几位也混淆不清了。所以下次再教时，此方法的介绍时间可以适当后移，放在练习课上。  其实在上课的时候，不能因为需要保存两位小数或保存一位小数而强调学生说只能除到小数部分的第三位或第二位，遇到学生除到了比实际需要更多的数位，应加以鼓舞表扬，并准时提示学生依据实际需要去除，决不能“一味扼杀，一棒子打死〞。这或许是学生创新的灵感之花，是一种钻研精神的表现，新课程改革需要的是这样的教学，也需要这样的老师，更需要作为教师的我们要培育有创新精神的学生。新教材为我们提供了宽阔的思维空间，我们要结合课改，挖掘教材，合理、科学的利用教材，全面贯彻课改精神，实现学生在学习活动上的“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观〞三维目标而努力教学，这样才无愧于学生，才能称得上是一名新课改下的老师。 商的近似数教学反思 第二篇 本节课值得自我褒奖的地方：  1、在课堂中充分发挥了学生的主体性、主动性。特殊是在新学问的呈现中，我先让学生自我尝试，再让学生呈现自己的想法，最终进行对比、归纳讲解总结。在自我检测后当堂训练练习中，将学问点化解在这些练习中，让学生能够学以所用，学以致用。  2、在做一做环节中，由于学生自学和理解能力的强弱差异较大，他们的速度出现断层，快的学生早已经完成，让他们去帮助较慢的学生后，存在问题的学生大多数能够接受本节的新学问即明白求商的近似数要除到比要保存的位数多一位。  3、在本节课结束时，适时总结学问点并板书，让学生谈自己的收获，并通过板书对本节课进行快速的回顾，还可让学生结合学问点思索自己是否完成学习目标。  存在的问题：  1、教学设计比较流畅，但个别环节处理欠妥。如在让学生自学时，自学指导设计太简洁，笼统，指令不明确，对学生来说要干什么，到达什么要求比较模糊，以至于此处教学中学生没有紧急的学，有的学生仅仅是走马观花的将书浏览了一遍；另外在自我检测环节，让学生直接算出保存三位小数的方法会更好，这样还能奇妙的把该题目简洁化，让学生简单自我完成。还有有的学生计算能力特殊差，老师在后教时过于强调计算的错误而浪费了大量的时间，应引导学生把教学重点放在讨论取商近似数的方法上来，让学生多说自己的想法。  2、过高估计了学生的计算能力。本节课的练习题我有意识的设计为计算题、填空题、推断题，力求通过多角度使学生把握求商近似数的方法，但是学生做题的速度相差甚远，为了照看到全体学生，而浪费了一些珍贵的时间，最终没有使课堂到达高效、最优化。  3、课堂中随机问题处理欠佳。如学生计算较慢的特点，发觉了，在后面的教学中没有给予有效处理，致使后面的拓展练习当堂训练没有完成。再者，课堂中教师的作用是引导，促进、组织和在必要时帮助学