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课堂教学中该如何有效提问？[转载] “优质课堂通过提问来促进思考、学习和取得进步”。课 堂教学中该如何有效提问？ 回答这一问题前，先回顾课堂提问现状。从笔者调研来看， 课堂提问存在不少问题。典型表现为：老师时时问（为体现“启发式”教学，教学时满堂问）、水平层次低（大部分为“是不是”、“对不对”等简单判断的低思维水平问题）、应答层面窄（为追求热闹、正确，只指定少数优生回答）、评价简单化（对学生回答仅给予“很好”或“不对”的简单回应）等。出现此类问题，核心在于老师不明确提问价值、不知如何设问、未掌握评价策略等。 完整的提问包含提问（问题）设计、课堂提问（包含问题 陈述、激发学生回答、对回答加工）、反思提问三方面。因此，课堂提问是一个系统工程，并非像一些老师的认识那样 ──“课堂提问是教师根据自己意愿和教学情境随意发问”。 基于此，要有效提问，必须认真做好四个方面工作。 一、课前设置好相关提问的问题 核心内容 1 核心内容 2 ?? 识记水平 问题?? 问题?? 问题?? 理解水平 问题?? 问题?? 问题?? 应用水平 问题?? 问题?? 问题?? 有效提问必然是有规划、有针对性的提问。因此，课前应 根据教学目标、课程内容和教学进程，尽可能命制覆盖核心 内容和教学整个过程的多种水平的问题。具体操作时，可先 对课时教学目标与内容按教学进程逐步分解，确定教学各个 阶段应落实的核心内容。在此基础上，根据学生的水平和教 学要求，设置多样化的问题，并采用如表方式来呈现。当然， 这些问题属于课前设置的，属于预设性的，至于教学过程中 是否需全部落实、是否还需增设哪些问题，还有赖于课堂教 学学生学习情况及课堂学习情境来定夺。 二、根据问题思维机制，认真落实提问 问题提出后，学生对问题信息的收集、处理、反馈等思维 过程如下： 倾听问题──理解问题──构思组织──口头表达── 再思考并修正 其中，“理解问题”、“构思组织”与“口头表述”阶段， 学生的任务分别是明确问题指向及意义、建构解题思路并组 织答案、将头脑中答案用话语表达。如果学生发现构思组织 及答案表述有问题，将进一步思考并试图修正答案。上述过 程的每一阶段，都需要时间。因此，教师提问时，提出问题 及学生回答问题后必须停顿，提供时间让学生去思考、去组 织、去反思。 三、根据学生回答，有针对地反馈评价 教师基于学生的回答，应给予反馈评价，否则提问的教学价值将被大大削弱。对于评价，不宜简单地作“正确”或“错误”的评价，因为这样的评价将关闭学生进一步思维的大门， 难于激发学生进一步思考的兴趣。有效的做法应该是尽可能地采用这样的语言进行追问：“你是怎样形成结论的？”、“是什么促使你作这样的思考？”、“你能提供哪些证据支持你的观点？”、“你还需要补充完善你的结论吗？”等等。这样的话语，很好的促进回答者进一步思考或阐述，对获取学生的思维过程也具有很好的帮助作用。 四、及时进行反思，修正或改进教学行为 课堂提问（包括问题、教师提问行为等）在很大程度上是教师所预设的，其合理性、有效性等需通过课堂教学去检验， 这就需要教师对课堂提问进行反思评价。对于课堂提问，老 师们可围绕如下几个方面去反思：第一，你这节课哪些提问 较好地体现了课改精神和和课题理念？哪些提问是有效的， 哪些是无效的？第二，学生对提问的应答，哪些符合你的课 前预期、哪些不符合你的预期？基于课堂中不符合你预期的 回答，你是如何处理的？处理的方式方法有效吗？第三，在 你的课堂提问中，你获得哪些生成性的教学资源？对着这些 生成性资源，你是如何运用的？第四，若让你再次开展本课 教学，对于问题的设置与课堂提问行为，你将做哪些方面的 改进？等等。这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方 向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的落 实行动。