课堂讲述技能.docx

课堂讲述技能[转载] 讲述是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学 生理解知识的行为。美国教学研究专家弗兰德斯 （N.A.Flanders）在对大量课堂观察研究的基础上提出了 “三分之二律”，即课堂时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。对我国中小学高成效教师进行课堂观察后也发现了类似结果，讲述平均占课堂时间的 65%左右。（施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，174~175 页，上海， 华东师范大学出版社， 1999。）这是因为，在接受学习中， 课堂讲述是教师传递教学信息与完成教学任务的主要方式。它不仅是教师传授知识的主要方式，而且在引导学生学习、启发学生思维、实现教学目标等方面也具有重要作用。可见， 在接受学习过程中，讲述技能是教师在课堂上最常用的技能。 所以，对一名教师而言，掌握讲述技能至关重要。 （一）影响课堂讲述效果的主要因素 课堂教学中，教师讲述的功能主要有两个：一是说明“是什么”或“怎么做”，使人明白地理解某个概念、程序或规则；二是说明“为什么”，向学生解释概念产生的原因，解释按照程序和规则解决问题、进行操作的原因等。其实质就是为学生有效地接受科学、准确的知识经验创造条件。然而， 讲述功能的实现依赖于教师讲述的诸多方面，如教师的教学 语言、讲述时间的长短、对学生原有知识基础的确定和对学 生学习的心理倾向的激发等，这也是影响接受学习效果的重 要因素。 教师教学语言的形式和内容的恰当性 首先，教师讲述的语音准确性影响教学效果。有研究表明， 讲普通话的教师在各年级组评价中的等级均高于讲地方话 的教师；在中学生和大学生的评价中，与男教师相比，讲普通话的女教师能获得更高评价，讲地方话的女教师获更低评价。（张积家：《教师口音的社会心理影响》，载《心理科学通讯》，1990（6）。）其次，教师讲述语言的流畅性、语流的速度也影响教学效果。据希勒（J.H.Hiller）等人的 研究发现，教师语言的流畅性与学生成绩之间有显著正相关。 （J.H.Hiller,G.Fisher W.Kaess（1969）,A Computer Investigation of Verbal Characteristics of Effective Classroom Lecturing.American Educational Research Journal,6，pp.661－675）有研究者还发现，教师语流中断 可造成学生成绩的显著下降，语流速度过快、过慢都不利于 学生成绩的提高。如果速度过慢，教师教学节奏变缓，教师 单位时间所讲述的内容就会减少，这势必会降低教学成效； 教师语流速度过快，超过学生短时信息加工的极限，教师讲 述效果也会降低。最后，教师能否清晰、明了地向学生讲解 学习内容，对学生彻底明白学习内容也有重要影响。这主要 体现在教师用词的精确性与模糊性、讲述内容的组织性和逻 辑性方面。兰德（M－L－Land）总结教师用词模糊与学生成 绩之间关系的五项相关研究和五项实验研究表明，其中有八 项显示两者之间有显著相关。（B.Rosenshine R.Stevens （1986）,Teaching Functions.In M.C.Wittrock(Ed.),Handbook of Research on Teaching.New York:Macmillan.）在讲述内容的组织性、逻辑性方面，许多研究者认为，通过某些行为对讲述内容进行 组织以及精心安排所呈现的内容序列，可提高学生成绩。有 关先行组织者的研究也证实，帮助学生找出学习材料的联系 性、逻辑性，有利于他们的学习，尤其对缺乏准备性知识的 学生帮助更大。（L.M.Anderson（1989）,Classroom Instruction.In M.C.Reynolds(Ed.), Knowledge Base for the Beginning Teacher.New York:Pergamon Press.） 讲述时间的长短 讲述时间过短、过长都会影响接受学习的效果。如果在过 短的时间内讲述了过多的新知识，即在一定的时间内向学生 讲述的知识超过了学生可能加工并理解的信息限度，学生则 会变得迷惑不解，如坠云雾，对自己学习能否成功也失去信 心，教师随后的讲述也是徒劳无功的。相反，如果讲述时间 过长，超出学生有意注意的时限，其效果也会大打折扣。人 维持有意注意的时间是有限的，讲述超出一定限度，学生则 易产生分心、注意力转移等现象，有时还会诱发问题行为。 一般而言，对小学、初中学生讲述 10~20 分钟为宜；高中生以 20~30 分钟为宜；大学生及成人以 30~60 分钟为宜。 对学生原有知识基础的确定──讲述起点的确定 讲述起点