WICS领导力模型缘起特征与启示精品文档.docVIP

WICS领导力模型：缘起、特性与启示 　　作为教育领导理论研究关键，教育领导力越来越受到学界关注，虽然其研究已历经特质论、行为论、情境论、权变论和变革论等系列理论发展阶段，但其内涵和外延尚未明晰。教育领导力体系、领域和范式尚处在自在、自发和现象阶段，[1]导致其研究内容仍较松散，无法出现一以贯之研究态势，奠基于不一样理论根据教育领导力模型难以融合于同一研究框架当中。以智力理论为基础WICS模型缘起于对老式领导力模型局限性批判，尝试以成功智力契合老式领导力理论优势特性，构建由智慧、智力和发明力及其综合所构成动态发展模型。 　　一、WICS模型构造 　　WICS（Wisdom，Intelligence，Creativity and Synthesized）模型研究起点是探讨高效领导者所应具有素质，即三种需要持续发展与积累关键特质――智慧、智力和发明力，且三者应互相协调综合。[2]WICS模型把领导力视为一种决策而非领导者特质或技巧组合，[3]即以智力为基础，智慧、智力和发明力在决策过程中成为成功领导力技巧专业发展形式。[4]在多种教育领导力效能模型竞争过程中，WICS模型作为领导力能力模型延伸，也许是定义高效教育领导者及其发展和成熟基础。[5] 　　（一）智力 　　智力不仅是老式狭义所指IQ，而是一种可以被客观评价，在个人社会文化情境中予以个人成功理念，实现人生成功能力，即成功智力。[6]其内涵重要体现为：第一，成功智力扎根于个人社会文化背景，是个体在生活中获得成功能力；第二，个人获得成功有赖于其运用优势、修正劣势动态过程；第三，成功通过理论智力、发明力和实践智力互相平衡而获得。[7]成功智力与真实世界连接，解释生活中多种成功体现，强调理论智力和实践智力两个方面。[8] 　　1理论智力 　　理论智力是老式智力理论所测量对信息回忆、认知、分析、评估和判断等能力，是记忆和分析联合体。理论智力认知方略一般是：第一，明确任务信息加工模型；第二，提出该模型参数，并使之与任务潜在原因相匹配；第三，建构量化模型实现认知任务管理。[9]理论智力与领导力关系探讨最早可追溯到斯托格第研究。[10]假如领导者理论智力明显高于其追随者，领导者也许无法与其追随者实现价值连接，导致领导力失效。[11]理论智力与领导力之间关联受压力原因影响：在低压力情境下，智力与领导力效能展现正有关，但在高压力情景下则展现负有关。[12] 　　2实践智力 　　实践智力是运用经验知识处理平常问题，有目地变化自身适应环境（适应），或变化环境适应自己（塑造），或寻找新工作情境（选择）能力。领导者运用实践智力管理自我、管理他人以及管理任务，在适应、塑造和选择中到达平衡体现，实质是领导者行为资源竞争成果。实践智力与领导力之间关联在其他领导力类型特性上可找到端倪。交易型领导者作为适应者，根据追随者体现提供奖励，监控规范并在行为失范时及时介入管理，其领导力效能重要源于实践智力适应性功能。[13]变革型领导者通过行为表率优化组织内组员互动，发明并宣扬共同愿景及变革气氛，其变革过程是领导者与追随者共同对情境再塑造。情境领导者因情境及个体变化而选择不一样领导风格，实质上是领导者根据详细需求寻找新领导工作模式。实践智力实现重要归因于符合情境需要内隐知识表征，领导者以不一样方式反复实践着内隐知识，[14]而内隐知识使领导者适应、塑造和选择真实世界情境。内隐知识源于科学哲学、生态心理学和组织行为学研究成果，[15]是一种隐含、不清晰、习得于平常经验并应用于追求个人价值目知识。内隐知识趋向自然性程序化和外部意识汇聚，是成功领导者在其专业领域进行实践时运用知识指令系统。[16] 　　（二）发明力 　　发明力是指生成新奇、高质量、合用于详细任务思想和产品能力和态度，需领导者重拾决策有关信息并分析评估行为进程。[17]发明力是促使他人追随领导者思想而非仅仅顺从程式化管理源泉，与内隐知识系统亲密有关，可表征为个人在生活和工作情境中所形成、以某种形式存储在大脑中有关创新及其发展认知，[18]是多种内隐知识和复杂原因有机结合及体现。某些内隐知识在整个系统中占据重要位置，个人会展现该内隐知识所指向发明力特质，如艺术家善于想象和洞察，物理学家善于质疑、发现规律并发明。[19]斯滕伯格提出发明力聚合模型，认为发明性领导者具有八种可以表征发明力特质性决策。[20]其详细如下：第一，重新定义，领导者在困难中重新定义和规范疑难问题。第二，分析处理，领导者以趋利避害形式分析并提出处理方案。第三，推销方案，领导者善于说服他人接受新思想价值。第四，认知局限，领导者认识到其知识局限及其知识防御效应，善于倾听提议、防止教条。第五，承担风险，领导者感知、规避或承担领导价值风险。第六，克服障碍，领导者忍受并克服质疑公众