乘法的估算教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 乘法的估算教学反思 乘法的估算教学反思 第一篇 根据教研组的工作支配，每位老师在本备课组内上一节教研课，并从中推选出一位老师代表本备课组参与学校一年一度的“校优质课大赛〞。作为备课组的一员，今日我执教了人教版四年级上册的《乘法估算》。反思整个教学过程，有种“让人高兴让人忧〞的感觉。  纵观这部分学问，教材的编写意图是：(1)通过让学生估算需要预备多少钱购票的具体问题，教学乘法估算。使学生进一步体会：生活中很多问题的解决需要用估算;依据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近精确值，使估算的过程尽可能简便。(2)引导学生在沟通、对比中把握估算的基本方法。并明确估算基本方法的内涵就是：接近精确值(符合实际);计算方便(将两个因数看成整十、整百或几百几十的数)。而《数学课程标准》对于第二学段的估算也明确要求：在解决具体问题过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。它的着眼点在“结合实际状况，选择合适的估算方法〞。  给予以上观点我在设计教学时选取了学生现实生活中的素材，通过去北京奥林匹克公园参观奥运会竞赛场馆买票一事，在教学中注重让学生自主提出问题和解决方案，让解决方案在学生与学生、学生与老师之间沟通碰撞中明晰，通过“为什么要这样估?〞“你认为哪种方案更合适?〞“哪种方案更合理，更符 合实际?〞等问题，让学生渐渐建构起估算的方法。学会遇到问题要在理解问题的基础上，确定策略，进而解决问题这一思索方法。为了让孩子们感觉不到数学课中练习的枯燥，乏味，我将练习置于游戏的情境当中，通过设置“幸运闯关〞游戏调动了他们的学习热情，也让学生主动投入到稳固练习的环节当中，体验数学学习的欢乐。  美中缺乏的是：课始让孩子们猜老师的年龄，给出他们一个猜想的的范围“大约30岁了〞，结果有一个学生猜到了24岁，我没有进一步去追问“24岁是不是符合老师给定的这样范围呢?〞，也没有引导学生明白估算的功能——确定数的取值范围，就直接进入了新课的探究，没有让预设的情境导入发挥最大化。再者，课的开始缺少估算方面的学问铺垫，过高的估计了孩子们的学问基础和能力，所以在读懂学生方面是我应当继续努力的地方。  课中估算时，大多数学生都采是用四舍五入法求近似数进行估算。⑴把49看成50，104看成100，50×100=5000(元)，应当预备5000元。也有学生运用进一法估算的，出现两种估算策略⑵把49看成50，104看成110，50×110=5500元，应当预备5500元。⑶或许是受笔算乘法训练的影响，个别学生采纳了直接用笔算出结果——精确值。事实上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，也常常依据具体状况，用不同的求近似数的方法进行估算。在学生基本上都用第⑴种估算时，出现了认知上的矛盾：估算的结果与实际的精确值相比怎么不够呢?学生自发商量起为什么会发生这种现象，从而明白了估算和精确值计算之间是有误差的。今日我们所学的乘法估算就是依据实际状况来选择最合适的估算方法解决问题。所以，以后我们再遇到预备钱的时候，什么时候应估大些，什么时候应估小些，应视实际状况而定，不肯定要采纳四舍五入来取进似数。“带多少钱合适?〞这一问题，又把学生引入采纳什么估算策略解决问题的探究中，这时就有了⑵策略的精彩生成。 在这一点上我觉得处理的还不够到位。使随后的练习也产生因不明白估算的策略而发生的 “连锁〞错误。  由于在练习时耽搁了太多的时间，导致课尾的教学总结草草收场。把握课堂教学节奏，进行有效教学也将是我以后努力讨论和实践的方向。  在教学我也发觉学生在表达自己的计算思想和解题思路时所用的语言不够精练和明确，因此，培育学生的数学语言表达能力，促进学生数学素养的提升将是我以后要重点思索和讨论的课题  数学的价值，就是让学生学会运用数学的思维方式去观看、分析现实生活中的有关现象，去解决日常生活和其它学科学习中的有关问题，并建立良好的进一步学习的情感，我也将在今后的数学教学中努力实践这一理念。 乘法的估算教学反思 第二篇 《乘法估算》这节课的教学设计主要有以下几个特点：  1、创设生活情境，突出估算教学的重点。  从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在认识和行为上都感到“不习惯〞，经常为估算而估算。因此，我联系生活实际，创设小明北京之行的问题情境，将参观动物园、观看海豚表演、为游人组装自行车等有机地联系起来，让学生在情境中经受估算，不仅让学生初步了解把握了多位数乘一位数的估算方法，更重要的是鼓舞学生解释估算的思