五年级下册语文第五单元教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 五年级下册语文第五单元教学反思 五年级下册语文第五单元教学反思 第一篇 《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。我的整个设计思路是：了解词的学问，从 “江南好〞入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。〞 古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，通过视频引导学生观赏江南风光的柔美、热情，可马上使学生陶醉于江南的美景之中。再加上优美的导言和教师声情并茂的配乐朗读，使学生在心中荡漾起一种淡淡的憧憬之情，激发学生学习这首词的深厚兴趣，达成“未成曲调先有情。〞与的情感产生共鸣——“江南好〞。  通过让学生看、听、唱、编感受江南音乐为主线,围绕歌曲中江南美的主旋律，让学生在音乐实践中感悟江南的各种美。奇妙运用多媒体课件，画面优美，语言精练又富有有诗意，让听者都陶醉在江南水乡小镇那古朴、恬静的意境之中，令人回味无穷。这节课的教学设计清楚明了，教学目标明确，教学内容容量大，涉及面广，学生人人参与，学生学习的的主动性特别高。在看江南这个环节上，教师细心预备，先让学生从一幅幅具有江南古朴神韵的图画中了解江南；通过吟江南，让学生理解白居易的诗《忆江南》的内涵，进而感受到诗词、音乐的韵律美。接着又让大家唱江南，通过老师的范唱、倾听歌曲、沟通，解决歌曲的难点，引导学生用自然优美的声音演唱歌曲《忆江南》，很好地完成了本节课的教学任务。最终的拓展观赏，是苏州白话演唱的《忆江南》以及评弹版本《忆江南》，进一步拓宽了学生的音乐视野，培育了学生听辨审美能力。 五年级下册语文第五单元教学反思 第二篇 本节课与以往教学比较，最大的突破在于对学生自主学习的指导和引导。首先，我依据课文的特点，深入把握了课文的重点、难点，结合四年级学生的学习状况，设计了“导学稿〞———————从学生学习的角度预设他们需要解决的问题和可能遇到的困难，在学法指导的部分给予提示和帮助，从而把课堂的主动权尽量的交还给了学生。在课堂上，由于学生预先了解了学习的内容，并得到学法提示，因此，各个层次的学生均有自己的学习所得，激发了参与的热情；而我通过检查导学稿的预习状况，对学生的学情也有清晰的认识，引导方面更能有的放矢，一语中的。因此，整个课堂，表达了我个人比较期望到达的“生动、生本〞的状态，较好的到达了预设与生成的统一，学生热情高涨，始终到下课铃响起还在争取表达自己的看法，展示自己的成果。互联网的运用始终贯穿在学习的过程，包括学生与老师课前的预备，课堂上的展示以及课后的拓展，让学生充分感受到网络的强大，并渗透给学生查找、选择资料的方法，培育学生合理运用网络资源的能力也是本课学习的一个有利学生今后进展的目的和收获。  课后，在百度搜寻中查找到一份本课的说课稿，引起了我对课文另一角度的反思。该课在引导学生自主学习的基础上还变“教教材〞为“用教材教〞：学生快速跳读课文，思索课文哪些写法值得学习。重点引导学生认真阅读第二段，探究课文第二段的写作顺序和特点，模仿第二段写法改写课文第一段。这是我在备课中没有留意到，但对学生的习得，特别重要的一点，在后继的教学中是特别值得尝试的。  可见，语文教学有着多重的角度和丰富的内涵，需要不断的开拓视野，学习反思，这是本课给我更有价值的启发。 五年级下册语文第五单元教学反思 第三篇 在我们办公室里经常有这样的对话：“这篇〔略读〕课文我用了两个课时才上完。你呢？〞“一个课时。略读课文嘛，学生读读说说就行了。〞我想，前者是将略读课文的教学等同于精讲课，后者则是将略读课文忽视了。  叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。〞关于略读课文的教学，《教师教教学用书》有明确要求：一是内容上，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意〞，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中把握读书方法，提高阅读能力。  我想，编者支配略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意〞；目的之二是让我们培育学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中把握读书方法。因此，我这样设计了课文《万年牢》的教学：  一、揭示课题：《万年牢》  看了课题，你最想知道什么？〔万年牢是什么意思？万年牢指什么？〕  二、初读课文，感知内容  三、细读课文，感悟理解  四、深入体验  五、沟通“做事仔