省教育科学规划专项课题-高中教育-地理课堂实验的有效教学研究.docVIP

海南省教育科学规划课题立项申请·评审书 海南省教育科学规划领导小组办公室 [重要资料·妥善保存] - 四、课题设计论证 ·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （申请表核心内容，请认真研究和撰写，本部分限5000字内，不够请自行加页） 课题研究的背景、国内外研究现状 地理课堂实验应成为当前地理有效教学改革其中的一个方向。早在19世纪末20世纪初，美国著名教育学家杜威就反对传统的灌输与机械训练的教育，主张从实践中学习，在试验中收获。而在一些基础教育较为发达的国家如美国、日本、加拿大等均将动手实验认为是课堂有效教学的必要手段，这些国家对地理教育改革的一个重要方面就是强调地理实验与实习教学,并认为解决地理问题所必需的地理技能才是地理能力培养的核心。在1992年国际地理联合会地理教育委员会颁布的《地理教育国际宪章》在其所列的地理技能目标中,把发展学生发现问题、提出疑问、收集和组织信息、处理资料、分析资料、评估资料、发展通则、作出判断、作出决定、解决难题等能力作为能力培养目标。这些能力的培养,要以实地考察、绘制地图、进行访问、理解二手资料和运用统计数据等途径,以技能训练为基础,渗透于中学地理实验与实习教学的过程之中。 尤其在美国，《生活化的地理学:?国家地理标准1994》将提出地理问题、收集地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理问题的技能作为五项核心地理技能。《美国地理学杂志》上同期发表了大量中学地理实验与实习方面的文章中，包括课堂演示活动和课外实践活动两大方面。课堂演示活动的方法主要有地理演示法、地理实验法等;课外实践活动主要包括地理观测法、地理制作法、地理参观调查法、地理野外考察法等地理教学方法。 同时，我们还看到美国“科学发现者”高中主流的地理教材丛书中对实验的重视程度，该教材里几乎每节内容里都有课堂实验的补充证明。 但是在国内，不同于其它中学理科课程（物理、化学、生物），地理实验并未成为一个独立的体系，甚至并未成为地理教学的基本方法。 地理课早在1904年就被正式列入中小学课程，但直到1956年的《中学地理教学大纲(草案)》中才第一次提到“在初级中学一年级里必须用地球仪做实验”，之后的大纲几乎就再没有出现过地理实验要求。如今我们所看到的地理实验多半在高校中进行，高校中的地理实验多为模拟现实地理环境而制定，实验理论性强，所用仪器昂贵，不便于基础教育课堂教学使用。如北京师范大学的风沙实验，水土流失模拟实验，鲜少对外开放。 中学地理课堂里缺少地理实验，大多数中学还没有地理实验室的场所和设备，可能一些学校的教师依靠自己的兴趣和能力，在地理课堂上演示过一些简单的地理实验，或利用课外时间组织学生开展一些地理小实验。但地理实验并未正式化，正规系统地进行。 在2003年制定的《普通高中地理课程标准（实验）》（简称新课标）中,明确提出了地理实验的要求。新课标在基本理念中提出?“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。同时，新课标在课程目标中要求学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”。地理课堂实验成为地理有效教学改革又一热点。 二、本课题研究的意义和研究价值 首先，本课题针对地理课堂实验的有效教学进行研究，着眼于培养学生实践实验能力，体现了素质教育，有效教学的本质与要求；其次，地理学科综合性强，文理兼具，在地理课堂中引进实验能极好地帮助学生理解与掌握地理学科知识，促进地理有效教学；再次，学科实验常见于物理、生物、化学科目，地理作为自然科学的组成部分却鲜有实验，有些地理小实验，却也未成系统，缺乏统筹，对实验应达到的教学目的不明确，实验效果不佳，对这些小实验，我们还需要整合与补充；最后，在地理有效教学研究中，常见的研究多在理论，包括策略、作业设计、评价等方面，对于地理课堂实验的有效教学研究较少。综上所述，本课题的制定与研究意义重大。 三、本课题研究目标与研究内容 一) 目标：1、本研究小组期许能通过对本课题的研究，探寻地理课堂实验在地理有效教学中的必要性与有效性；2、通过研究，着眼于培养学生地理能力，培养地理人才，面向素质教育，促进学生全面发展；3、通过研究， 试图将地理实验引进地理课堂，探究并试着改变中学地理课堂缺乏实验的现状，并试着对地理的小实验进行改造整合。 二）研究内容与思路： 1、地理课堂实验与地理教材配套性初探。 2、地理课堂实验的制定与实施。 3、地理课堂实验的实际操作。 4、地理课堂教学的有效性探究。 四、本课题主要采用的研究方法：观察法、文献法、经验总结法、实验法 五、本课题实施步骤： 1、对地理课堂实验与地理教材的配