省教育科学规划一般课题-小学教育-民族地区有效教学“1乘3”议课校本导引策略研究.docVIP

海南省教育科学规划课题立项申请·评审书 海南省教育科学规划领导小组办公室 [重要资料·妥善保存] - 四、课题设计论证 ·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （申请表核心内容，请认真研究和撰写，本部分限5000字内，不够请自行加页） 我校地处黎族苗族自治县，黎族苗族学生占85%以上。四年前村小全部整合到中心校，师资力量参差不齐。经过几年武汉对口支援，大量开展有效教学观摩与评课活动，教师有效教学素质和课堂教学质量有一定程度的提高。但教师对先进的有效教学理念和方法往往只停留在感知阶段，还没有形成实际的操作技能。课堂有效教学研究如何深入？如何通过提高校本研训中议课活动有效性来提高课堂教学的有效性？这是选择本课题的直接动因。 本课题是针对民族地区有效课堂的现实状况，运用确定1个具体的有效教学主题，从“是什么、为什么、怎么样“3个方面解决问题的议课法，以及在学校范围内如何引导全体教师掌握此议课法，提高课堂有效性的策略研究。本课题包含以下核心概念： 民族地区：民族地区是指以少数民族孩子为主聚集学习生活的地区，这些地区由于各种条件的制约，课堂教学有效性和议课有效性都急待提高。“民族地区”是课题的地域背景。 有效教学: “有效”指有效果、有效益和有效率。“有效教学”指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果、好的教学效益和高的教学效率。“有效教学”是课题内容。 “1乘3”议课：确定“1个主题”（可以是1个现象、片段、问题、优点、缺点等），从“是什么、为什么、怎么样”这3个方面研究解决问题的议课方法。议课相对于评课，它具有平等性、互动性和建设性。“乘”旨在强调“1”和“3”的关联性，从“效果、效益、效率”三个维度，以求获得多效而不是少效，正效而不是负效，高效而不是低效。“1乘3”议课是课题方法。 校本导引策略：以学校为整体，导引各学科、各年级的全体教师参与，研训结合。“校本导引策略”是课题过程。 总之，课题是以“民族地区”为背景，以“有效教学”为内容，以“1乘3”议课为方法，以“校本导引策略”为过程的立体课题研究。 一、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 1. 研究现状述评 国际流行的评课法是美国教育家艾伦的“2加2评课”，即两个优点两个缺点的评课法，这种评课的最大特点是既有正面的肯定和激励，又有反面的否定和建议。但由于谈的问题较宽(没有限制)、较多（至少有4点），造成对问题的研究难免浅尝辄止，难以深入。 崔永漷：《有效教学》，华东师范大学出版社，2010年8月出版。本书从什么是教学，怎样教得有效？怎样教得更好？三个方面阐释了有效教学。第8章第3节《课堂教学评价》将课堂从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度，每个维度从多个视角，每个视角又有多个观察点，形成了4个维度、20个视角、68个观察点构成的完整的课堂教学过程分析框架。本书清晰罗列了观察点，即抓问题点，但缺少对问题的分析和解决的具体阐释。 张仁贤：《听课评课的方式方法》，天津教育出版社，2008年1月出版。首先从评课操作、评课观念、评课心理上剖析了当前评课中存在的问题，接着从评课的基本理念、指标体系、实施方案等方面制定评课方案，再从评课的原则、主体、内容、方法谈评课操作。本书具有系统性，阐释了评课的方方面面，但对课堂仅是基于一般意义上的评析要求，缺乏操作实例。 叶禹卿：《新课程听课评课与优秀案例评析》上中下三册，中央民族大学出版社，2005年8月出版。除《听课评课的方式方法》的基本内容外，按学科增加了评课的大量案例，阐释了学科新课程标准及评课案例，并且每个案例提炼出了要解决的问题，弥补了前书的不足。但问题研究不突出，没有对问题的来源、问题的意义、问题的解决作全面而深刻的阐述。 陈大伟：《观课议课课程建设》，华东师范大学出版社，2012年6月出版。该书上篇谈观课议课的六个实践与文化观念，下篇谈课程建设的问题与解答。所谈议课理念比评课理念先进，本课题去“评课”而取“议课”；所提出的问题具有针对性，但问题较为宏观，本课题要研究解决的是课堂的微观问题。 综上，国际国内研究有效教学的多，但有效教学的评课研究不多；评课研究或择重于广泛的问题研究，或择重于评课规则的一般研究，或择重于问题系列研究，或择重于宏观问题研究，缺少专题性、深刻性、突出性、微观性问题的研究；更没有本议课法的普及推广研究。 2. 选题意义 本课题研究以“民族地区”为大背景，包含三个维度的问题解决：一是解决课堂教学有效性不高的问题；二是解决议课有效性不高的问题；三是解决议课法的学校导引策略问题。 （1）解决课堂教学有效性不高的问题 要准确把握民族地区学校课堂教