小学教育心理学第一章 绪论 .pdf

第一章 绪论 教学目的与要求： 使学生了解教育心理学的研究对象、任务、意义、原则等，熟悉教育心理学基本的研究 方法，把握教育心理学发展的基本线索和发展历史，了解教育心理学发展的趋势及其当前研 究的动向。 本章重点：小学教育心理学研究的任务和意义 本章难点：小学教育心理学的研究方法 教育心理学是心理学的一门独立分支，也是发展最为成熟，应用效果最为显 著的分支之一。小学教育心理学则是把教育心理学的理论知识，应用到小学教育、 教学中的产物，教育心理学在师范教育中占有重要地位，各国的师资培训都将其 列为必修科目。 关于教育是科学还是艺术的争论由来已久，有的以为教育是科学，需要掌握 足够的知识、技能，寻找并把握教育规律，严格地按照相应规范执行教育活动。 有的则认为教育是一门艺术，教师必须具备一定的天赋才能胜任教育工作，在教 学中抓住灵感的火花，充分发挥自身的创造性，提倡“教无定法”。目前主流的 观点认为教育既是一门科学，又是一门艺术，它有自身的规律性，存在着基本的 程序、方法；同时它又为教师提供了足够的体现自身特性，发挥创造性的空间。 （与教育心理学的关联）。 学校教育中的核心是教学，教师的主要任务是教学。要成功地完成教学任务， 教师需要先做好哪些准备呢？首先当然是学科课程方面的知识，正如以前所说明 “一桶水”，现在强调的“长流水”。其次是学生及其学习的知识。学生是教师劳 动的对象，教师如果对学生缺乏必要的了解，则教学将是盲目的，如果对其学习 活动的过程规律缺乏深入的认识，则教学将是低效的，有些教师在本学科领域学 识渊博，但教学效果却很不理想。这主要因为缺少三项即教学与沟通技能，不了 解如何有效传播信息和技能。教师需要引起学生对所学内容的兴趣，激发他们的 学习动机，采取多种教学策略帮助学生理解并加深记忆，需要及时了解学习进展 并进行教学调控。他还要需要维持课程秩序，吸引学生注意，解决突发问题，做 出适当评价，如何学习。教师教学且能够周而复始，简单重复，而要不断提高自 己教学水平，这就离不开批判性思维与问题解决技能，正如波斯纳（Posner ）所 提出的教师成长公式；经验十反思=成长，教师需要时间回顾自己的教学进程， 分析其中的得与失，不断改进提高，还要学习优秀教师的先进经验，借鉴同行有 效做法，能及时对教育实践中遇到的矛盾与困境进行探讨，可见都离不教育心理 学。 第一节 小学教育心理学研究的对象 一、教育心理学的研究对象 1 一门学科的研究对象是随其自身发展而不断发展和逐步明确的，教育心理学 的奠基者桑代克（E. L. Thomdike ）在他的三卷本《教育心理学》中指出，教育 心理学是研究人类在未受教育之前的本性，这种本性通过学习与教育发何发展变 化的，个性的差异是怎样形成的。这一观点及其建立的理论体系几乎支配了西方 教育心理学五十年之久，自上世纪六十年代以后才有较大改变。 《美国教育百科全书》（1970）认为：“教育心理学是对教育过程中的行为的 科学研究，实际上教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境的学生的学与教的 科学。”美国的R. C. Anderson& G.. W. Faust 所著的 《教育心理学》一书的副标题 是“教与学的科学。”前苏联的彼德罗夫斯基（1972）认为“是研究教学和教育 的心理学的规律。” 国内观点大体可分为两类：一类认为是研究教育过程中的心理现象及其规 律，最早见于1963 年潘菽主编的《教育心理学》一书。这一观点目前仍被不少 人认同。另一类则认为是有关学校情境中学与教的基本心理规律，最早见于邵瑞 珍 1982 年出版的《教育心理学——学与教的原理》一书。目前多把学生学习的 心理学规律作为研究的主要方面，不仅指知识技能的学习、也包括思想品德和个 性的形成，发展以及学生其他素质的形成发展。因为只有弄清楚学生学习的过程 及其主要影响因素，才能知道如何有效进行指导学生学习，所以称学与教而非教 与学。 总而言之，教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事 件。它必须帮助我们了解学生学习的全部过程；它必须扩展我们理解在各种方式 下鼓励、制止或影响学生学习的种种条件和力量；它必须能使我们对学生学习活 动的结果作出合理而精确的预测；它必须是能用来使我们成为更有成效的教师的