苏教版广玉兰教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 苏教版广玉兰教学反思 苏教版广玉兰教学反思 第一篇 在回顾了上一节课的学习内容后，我引领学生进入本节课的两个环节：  一是观赏广玉兰的四种形态，背诵第3自然段。  学生读课文，感知这一自然段是“总——分——总〞的结构。  以往不少老师喜爱问学生：“你最喜爱广玉兰花的哪一种形态？〞我在读课文的时候，突然意识到，陈荒煤先生应当是对这四种形态都喜爱。我把自己的这个想法告知学生，接着引导：那么作家又是怎样表达自己的宠爱之情的呢？  师生带着这样的目的，一起品读课文。对“刚刚绽放〞的广玉兰，学生体会到“几只小蜜蜂就迫不及待〞中的“蜜蜂〞恐怕就是，这正与我课前细读课文时的感受不谋而合。我又引学生回忆《草原》一文，学生心领神会：“连骏马和大牛有时候也静立不动……〞我说，作家正是把自己的感情扩展到了“蜜蜂〞上。在观赏盛开着的玉兰花时，也一点儿小问题，这是成人与儿童不同之处，我们都习惯地认为，大家都喜爱婴儿，特殊喜爱看到婴儿纯真的笑容。但是，不少同学却不这样认为，平常从日记里也可以看得出，他们对婴儿有些厌烦，因为婴儿老是哭，而且难侍候。我这样引导，我们平常的笑会有不同的意思，而婴儿的笑却是没有任何目的，流露出来的全是欢乐，看到他们的笑，有哪个人会不被感染呢？品读已经凋谢的广玉兰，学生圈画出了“依旧挺立〞，我再引导他们体会“孕育〞一词，为什么会用这样一个词呢？先结合上文来思索，再引导学生读一读，想一想：当你的妈妈挺着大肚子，其中就孕育着一个小生命，你会有怎样的感觉？经过沟通，学生明白了，用这个词，是为了表达对广玉兰的敬意。然后，大家齐读最终一句，联系上文、联系社会生活理解“数世同堂〞和“生生不息〞这两个词。  最终，我引导学生依据板书来背诵课文，不少同学在课前有所预备的状况下，在很短的时间内就把第3自然段背出来了。  二是仿写这篇课文。  课前，我自己仿照课文写好了《阳台上的月季》一文，布置学生们写好了自己观看过的一种花。  课上，我先读了自己写的“下水文〞，接着引导学生依据我的指教，运用学到的方法来修改自己的仿写草稿。之后，再让学生来读一读，孩子们有写桃花的，有写荷花的，有写桂花的，有写油菜花的。写荷花和桂花只能靠回忆。而桃花和油菜花开得正盛，不少同学真的是在仿写。这样也好，至少他们在有意识地渐渐地把文中的词句和写法运用到自己的文章里。 苏教版广玉兰教学反思 第二篇 《广玉兰》是一篇形神兼具的优美散文。它通过描写广玉兰香幽、色美、形秀、叶趣，表达了对广玉兰的宠爱之情，也歌颂了广玉兰旺盛的生命力。  广玉兰的外形美，通过以上四个方面，笔致细腻而活泼地表达了出来。对于花瓣的色彩和质感，的观看尤为细致，感受也尤为新颖。虽说“我无法用文字精确形容那花瓣的色彩〞，“我也无法用文字精确形容那花瓣的质感〞，可实际表达上却让我们清楚地感受到了广玉兰花那白中透点淡淡的青绿的颜色，玉琢冰雕之间显得柔韧而有弹性的质感，实有欲擒故纵之感，颇为精妙。怎样让学生感悟到这样表达的妙处呢？我想让学生充分地诵读之后，对着花瓣〔图片或多媒体演示〕也来当一回观花的，试着用文中的话来表达花瓣的颜色和质感，一方面可以让学生在情境练说中领悟，另一方面也可以帮助学生内化文本的语言。  课文的第三小节描写花的形态，这是全文的最精彩之处。写了四种不同形态：含羞待放的、刚刚绽放的、盛开的以及凋谢的，且这四种形态中有一种内在的生长联系，从未开到开过，每一个时期广玉兰花都有它独特的美。我们可以这样引导学生：“喜爱哪一种形态的花就试着把它读好，来比一比你是不是把这一时期的美读出来了〞。学生练读比读之后，再让学生试着去发觉这四种形态之间的内在联系，发觉之后让学生根据这样的顺序向大家介绍广玉兰花的形态。由读到说还可以迁移到写，选择一种你喜爱的花根据这样的顺序来说一说这种花的形态，我想学生就可以在主动的积累中把花的形态的描写方式沉淀为己有学问。  散文贵在写神。《广玉兰》一文美在写广玉兰之形外更突出了她“有着旺盛的生命力〞。而这一点，正是学生理解的难点。理解这一点，需要有“形〞的铺垫，在对广玉兰香幽、色美、形秀、叶趣有了充分的了解之后，再让学生回到文本，仔细思索。在如此秀丽的花形之内还藏着她的什么品质呢？让学生自主学习，可商量、可批注、可自读，在全班沟通中再通过对开过的广玉兰花、终年常绿的叶片这些详情让学生切实感受广玉兰顽强的生命力。以这样的理解来读全文的最终一句，情感自然而然得到了升华。 苏教版广玉兰教学反思 第三篇 《广玉兰》一文是一篇状物散文，状物，缘由是因为她感到了物的“美〞，