小学数学三年级上册三加与减[里程表].docxVIP

里程表(二)教案设计 ------营门口小学校 干婷婷 教学目标： 1、结合汽车里程表，经历解决问题的过程，提高解决问题的能力。 2、借助直观图和线段图帮助学生理解起点非0的有关里程表的实际问题。 教学重难点： 1、读懂“里程表”中每个数据的意义（尤其是非0起点） 2、学生在老师的帮助下会画线段图和读懂线段图。 设计说明 在学习本节课之前，学生已经具备了一定的用线段图表示数量关系的经验和用减法解决问题的知识基础，只要学生能理解题意，问题就会迎刃而解。所以本节课在教学设计上突出了以下几点： 1．注重学生对题意的理解。 三年级的学生，生活经验还不是很丰富，出租车里程表对于多数学生来说还比较陌生，因此在题材选取上我选用了和学生生活密切相关的气表来引入课题，理解题意才是解决问题的关键。在教学中，首先引导学生读懂里程表，理解每个数据的含意，然后再通过画图加深对数量关系的理解，最终实现解决问题的目标。 2．关注学生的交流学习。 学生之间的相互交流学习，是提高学习效率的有效途径。在教学中，多次安排学生讨论交流，有助于学生之间分享思考的成果，发现他人的长处，体会不同的思考方式，从而提高学生合作学习的能力。 课前准备 教师准备　PPT课件　调查自己家里每月用气量 教学过程 ⊙复习回顾 师：我们解决的三大法宝是什么？ 学：阅读与理解，分析解答，回顾与反思。(板书) 师：今天我们继续用这三大法宝帮助我们解决问题。 设计意图：学习新课之前，引导学生回顾解决问题的办法，一方面唤起学生已有的知识经验，为本节课的学习作铺垫，另一方面培养学生回顾反思的能力，有助于学生解决问题。 ⊙合作交流，学习新知 8月底 9月底 10月底 11月底 12月底 640 691 738 786 841 1.引出学习伙伴乐乐，让乐乐抛出要解决的问题“8月和9月一共用了多少立方米？” 学生尝试计算。 设计意图：学生尝试独立结算肯定会惯性的认为把8月和9月的读数加起来就等于8月和9月的用气量。 2.通过学生交流，对结果产生质疑——答案是否合理？ 3.思考我们在解决今天问题时，哪个环节出了问题？ 预设： 学：可能没有理解什么是读数，什么是用气量？ 学：这个表格没有理解。 4.课件出示自家气表几天的变化，体会读数不是用气量。 5．用画线段图方式帮助找到用气量和读数之间的关系。 (1)师示范画线段图，理解线段图。 师：线段图的起点是几？表示什么意思？哪一段表示的是9月份的用气量？691又表示什么意思？8月实际用气量在哪里？ 预设 生1：线段图的起点是640立方米，640立方米是8月底的读数。 生2：640到691这一段才是9月份的用气量. 生3：9月份的用气量应该是691与640的差 学生边看图边回答。 师：你能再选择一个数据说出它所表示的意义吗？你还能算出哪月实际的用气量？ 学生任选一个数据说出它所表示的意义，再算一算这个月实际的用气量。 (3)画一画，用示意图表示数量关系。 请学生仿照淘气所画的示意图画一画，进一步明确题目中的数量关系。 3．小结计算每月用气量的方法。 师：我们刚才是怎样求出某月的用气量？ 学生回答后小结：用当月的读数减去前一个月的读数，就是当月的用气量。 或者用当月结束的读数—开始的读数=当月的用气量 ⊙巩固延伸，拓展练习 1.师：算9月和10月的用气量还有没有别的办法 2.根据表格自己再提出一个数学问题并解答。 3.练习书上出租车司机的里程表的问题。 课后反思 本节课是依据小学生学习的心理特征，用学生喜爱的游戏为素材设计的一种数的计算的学习活动。借助富有合理数学意义，包含情感价值和数学价值的“逻辑图式”这一学习载体，使学生在有趣有益的游戏活动中参与“加与减”的整合，亲历“再创造”的过程，感受数学与日常生活的密切联系，体验到许多问题可以用数学知识来解决，数学是解决实际问题和交流的工具。 学习背景材料是学生入门的基础，只有学生对学习背景材料感兴趣时，才会主动地参与学习。把学生喜欢的游戏活动引入课堂，学生倍感亲切，参与欲望强，促进了学校数学教学与学生的日常数学背景的联系。学生感受到游戏中也有数学，学数学有用。而将设置成游戏状态的“逻辑图式”展现于学生面前，使枯燥的计算内容巧妙而自然地还原于生活，拉近了数学与学生间的距离，增强与数学的亲和力。 以“讲一讲，问一问、喜欢哪个组的方法？”为启迪学生思考的“导火线”，学生用熟悉的经验自己去摄取信息，分析信息，猜测想象。在实践操作，观察比较，验证推理、讨论争辨中分析众多观点的合理成分和缺陷所在，吸取别人思考的长处，尽可能想办法完善自己和别人的观点。学生在玩中学，学中玩；由想而悟，由悟而得。不仅掌握知识，而