《小学语文朗读教学策略研究》课题研究计划DOC .pdf

《小学语文朗读教学策略研究》课题研究计划DOC 《小学语文朗读教学策略研究》 一、课题研究的背景和现实意义 朗读是小学语文教学中一项重要任务～有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理 解～使其受到情感的熏陶～从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读 者与文本互动的桥梁～是读者和作者思想情感交流的通道,朗读是我国语文学习的传统方 法～是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中～特别是在农村小学中 ～朗读往往成为课堂的匆匆过客～学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普 遍存在。 《语文课程标准》指出:“语文课程具有丰富的人文内涵～语文课要充分重视学生的 朗读～让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感～并与 自己的情感相通～加深理解 与体验。” “阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经 常的训练。” “要让学生充分地读～在读中感知 ～在读中有所感悟 ～在读中培养语感～在 读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感～或直抒 ～或含蓄 ～或激昂 ～在教 学中～教师应该注重朗读教学的策略～引导学生领会文本的内涵～感受文章的韵味 ～体会 文中的情感～强语言的敏锐性。同时 ～朗读对于锻炼学生 口才 ～促进学生记忆 ～丰富和提 高语言表达能力 ～培养形象思维和灵感思维 ～增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要 意义。尤其是农村小学的孩子在思想上不能重视朗读～相对城市的孩子来说比较胆小～鉴 于上述思考～我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。 二、课题研究的内容及预期目标 ,一,研究朗读教学中的问题。一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、 捧场人～学生的个体学习缺乏指导。二是学而不思。学生在朗读中自读自悟～缺乏学习交 流、情感体验。三是思而不学。学生在朗读过程中虽有交流～但仅是泛泛而谈～语言表达 苍白空洞～缺乏个性。 1 ,二,增强学生的朗读意识。一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加 快、声调的昂扬～情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等～把握适当的停顿在朗读节奏中 的重要意义。二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感～扮演不同的角色进 行朗读～在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会 ～表达出深刻含义和丰富感情。三 是问题意识。通过多读多诵 ～在提高学生的 口头表达能力的同时～发展学生的质疑问难的 思维能力 ～用自己的语言提出问题、回答问题。 ,三,指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等～让学生走进文本 ～ 靠近作者～在朗读中理解主题～感受内蕴美,展开想象 ～激发情感美, 辨析语言～体悟艺术美。 , 四,形成朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体 化、形象化～增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣 摩、品尝～对语言文字地把握更为准确～追求一种独到的顿悟。三是语言表达的整体化。 指导学生在依托具体的语境～整体着眼～上下联系～融会贯通。四是语言表达的想象化。 指导学生调动生活积累和生活经验～重组记忆表象～再造相关形象～并逐渐进入作者所描 绘的世界～去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色～去体味作者所表达的喜怒哀 乐。 三、课题研究的操作措施及做法 ,一,研究对象。以本校六,1,班作为研究对象进行重点研究～其他各班作为同年级对比 班级。 ,二,研究方法。 1、文献研究:对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳 ～在 文献研究的基础上筛选有效经验～运用于本课题研究。 2、问卷调查:在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷 ～ 分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯 ～为针对性地开展朗读教学策 略研究打好基础。 2 3、行动研究:课题研究期间 ～将在本校同年级各班之间开展行动研究～探 讨实施策略并制定具体步骤～最后进行科学的经验总结～以便推广研究成果。 4、个 案研究:选择一些典型学生～对个体进行跟踪分析～建立个人档案～ 定期、不定期地进行分析～跟踪观察学生个体变化。 四、课题实施步骤 本课题计划时间为一年～总体上分为准备、实施、总结三个阶段。 ,一,准备阶段,2011 年 11 月—12 月, 申报课题～设计研究方案～确定课题组成员并明确课题分工。 ,二,实施阶段,2011 年 1 月—2009 年 9