信息技术与课程的内涵学习.docx

教育资源 教育资源 教育资源 教育资源 信息技术与课程整合的内涵 在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为 最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新 课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在 《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程 的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、 教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术 的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有 力的学习工具。” 信息技术与课程整合的理念提出后，各地区和学校都在积极 地进行探索与实验。在实践探索过程中，理论与实践层面都 出现了一些偏差和误区。 一、信息技术与课程整合的概念 目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观 这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产 生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为 “大整合论”和“小整合论”。 大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是 指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合 是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。 它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民 主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课 程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程 的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。 “大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。 “小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与 课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作 为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教 学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息 技术与课程整合实践中的主流观点。 信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一 般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整 合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整 合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课 程整合特别需要关注教学实践层面的问题。 二、计算机辅助教学与信息技术和课程整合 从计算机辅助教学到信息技术和课程整合——基于实践 的反思 我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计 算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用。 但是计算机辅助教学的推广中出现了一些偏差和问题，例如 所谓的“课件”很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型 为主。演播式的多媒体 CAI 只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性 化。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所 以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。国内研究人 员对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行 了反思和探讨，并且借鉴国外的相关研究成果，引入了信息 技术与课程整合概念。 国内很多研究者都认识到计算机辅助教学的局限，并且对计 算机辅助教学同信息技术与课程整合的关系做出自己的论述。例如何克抗指出“信息技术与课程整合不等同于 CAI（计算机辅助教学）”。他说，“信息技术与课程整合后，实际 上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根 本上改变传统的教学结构与教育本质”。解月光则提出基于 整合理念的信息技术教学应用模式的观点。她提出信息技术 在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于“辅助”的理 念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学 生解决教或学中的问题。二是基于“整合”的理念，使信息 技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。 计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同 台湾学者王全世和惟存教育实验室柳栋都曾经系统地将二者进行比较，本人在借鉴了上述的研究成果后，提出下面的 具体分析（参照下表）。 理念 信息技术与课程整合强调的是整合和融入。信息技术与课程 整合是基于全局观和系统观的。信息技术与课程整合考虑整 个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚 至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与 教学设计。计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某 一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。 信息技术的作用 在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中 的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构 建的工具。计算机辅助教学则只是把信息技术作