教师专业成长漫谈.pptx

教师专业发展漫谈莲都区处州中学 胡军华一、教师的各种类型1、第一种 庸师——缺少基本教育素养的老师。 经师——凭经验从事教育工作的老师。 人师——既能教书又能育人的老师。 导师——能引领一地教育发展的老师。2、第二种 教书匠——只凭经验死用体力的老师。 教 师——掌握一定教育技术的老师。 特级教师——引领学科教育发展的老师。 高端教师——对教育的一般规律有深入 研究的老师。一枝粉笔两袖清风三尺讲台四季晴雨五脏六腑七嘴八舌九思十想教必有方滴滴汗水诚滋桃李芳天下十卷诗赋九章勾股八索文思七纬地理六艺五经四书三字两雅一心诲而不倦点点心血勤育英才泽神州教 师1、“古之学者必有师”。——教师的价值2、“师者，所以传道授业解惑也。”——教师的任务3、“道之所存，师之所存也”。——择师的标准4、“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”——师生的关系今天的教师应该是：文明的传承者；知识的传播者；道德的引领者；思想的启迪者；心灵的呵护者；情感、意志、信念的塑造者；学生学习的帮助者、支持者……二、对我国传统教师角色的反思（一）主要功能传道、授业、解惑（二）培养目标修身、齐家、治国、平天下（三）基本要求智仁结合、博学知新、知行结合（四）隐喻中的“教师”1、蜡烛论它体现了教师行业的无私奉献。它反映了生重于师的师生关系，因为光是有方向性的。它把教师抽象为一个“圣人”，而蜡烛只是文明社会的补救品。燃烧自己，照亮别人——崇高却凄凉。 教师更应是充满了光和热的太阳，在照亮别人时也照亮自己。它反映了社会给予的不足，二分之一的节日是为社会弱势群体设置的。2、园丁论浇水、施肥、培土、剪枝—农业模式，毫不留情地剪掉奇枝。 教师应为学生的个性和谐发展创造条件。学生的可生长性和教育的过程性；它反映了教育的不可修复性；它反映了静态的认知观。3、桶论它反映了传承式的学习观；它只反映了教师知识的量的储存；对桶论的三态论述4、工程师论塑造人类的灵魂 ——工业模式，生产整齐划一的物品。 教育应是生命与生命之间的对话，灵魂不是被塑造，而是唤醒、激发和升华。它是一种“混合型隐喻”，把活的灵魂和死的工程拼凑在一起；它反映了被动的学生观；它暗示了一种固定、统一的质量标准。知道分子、知识分子、智慧分子（五）传统教师角色的倾向性 强调社会责任，忽视从业者的个人生命价值与需要。强调教师的权力角色，忽视了教师与学生的合作、共生关系。强调教师的业务能力，忽视了培养人的专业意识。强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。三、教师职业价值定位（一）教师是学习促进者、引导者——创设质疑的教学情境——建立宽容的课堂气氛——提出探索的教学要求——实行互动的师生对话促进者的任务：促进学生的身体健康；促进学生的学习进步；促进学生的心智发展；促进学生的人格完善。（二）教师是课程开发者课程教学不仅是增进知识，更是作为学生终身学习的基础；课程教学不预先设定并由教师执行，而是教师和学生共创；课程教学不是固定和划一的，而是使每个学生发展自己的个性和创造潜能。教师应该鼓励学生的“异想天开”，而不是扼杀学生的智慧、灵感甚至是个性。案例：深深的忏悔（选自《教师报》） 我在20年前当过一段小学老师。在我不长的教师生涯中，我曾深深地伤害了一位学生。 那是一堂语文课，我让学生进行“我多希望……”的造句练习。一位女生在作业本上写下了这样一段话：“我多希望有一天苍蝇能够变得像蜜蜂一样可爱啊！”我一看到这句话，便不假思索地打了一个红叉，然后写道：“狗屁不通！” 时隔20年后，有一天，我收到了一个朋友来自澳大利亚的信。信封上赫然贴着一张图案为苍蝇在花丛中飞舞的邮票。我感到纳闷，便写信问朋友，为什么苍蝇会在花丛中飞舞？朋友来信说：在澳大利亚，苍蝇原来赖以为生的肮脏环境早已灭迹。现在的苍蝇就像蜜蜂一样，靠汁液和花粉为生。已是非常可爱的昆虫。 这时，我才意识到：我错了。20年前学生的作文是多么精彩啊，而我却扼杀了她的想象。我曾教过的那个学生，你能看到我写的这篇文章吗？请接受我深深的忏悔。（三）教师是研究者——研究自己的教育思想——研究自己的教学内容和方法——研究自己的教育对象——研究自己的教学艺术和教学风格四、影响教师职业发展的因素关键时期关键事件关键人物五、教师的职业发展阶段入职期（融入）适应期（机遇）成熟期（整合）定型期（风格）高原期（渴望）突破期（改变） 教师专业生涯发展阶段 1. 职前教育期: 入职以前（学习课） 2. 入门见习期: 1-2年（汇报课） 3. 能力建构期: ~2-7年（展能课） 4. 热情成长期: ~3-10年（特长课） 5. 专业挫折期: ~5-12年（反思课） 6. 稳定更新期: ~8-20年（精品课） 7. 专业消退期: ~15-25年（特色课） 8. 退休离岗期: ~退休前5年（交流课）教师成