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《小学语文情境教学方法研究》心得体会 关于《小学语文情境教学方法研究》心得体会 创设语文教学情境，激发学生学习兴趣，对教学情境的关注，是 目前教学模式构建中的重点话题，也是广大教师在教学实践中不断尝 试探索的课题。教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领 而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境，正是激励、唤醒、鼓舞 的一种艺术。因此，在教学过程中，我们要善于凭借教材，顺应儿童 心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄 特征的情境，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，更好地为 教学服务。 一、创设情境的含义： 创设情境，是指在教学过程中教师根据教学 内容的要求，有目的 地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景 ， 以引起学生一定的态度体验 ，从而帮助学生理解教材，并使学生心理 机能得到一定发展的教学策略。情境教学是语文课堂教学的重要组成 部分 ，是沟通教材和教育对象的桥梁 ，是打开学生心扉的钥匙 ，是拨 动学生情感的琴弦。情境教学的核心在于激发学生的情感。 二、创设情境的方法： “教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情境的创设和利用没 有固定的方法，它不是教学过程的 自然伴随物 ，而是教师主动设计的 产物。教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质 ， 选择恰当的创设情境的途径。那么 ，如何创设语文教学情境，激发学 生学习兴趣呢？依据多年来的教学实践，我总结了如下几种途径。 1.语言描绘情境。 即教师运用语言的渲染、描述和感化作用，创造出一种具有强烈 感染力和鼓动性的“情绪环境”，以拨动或震撼学生的心弦。如教学 《十里长街送总理》一文时，随着低沉悲痛的哀乐响起，教师以沉痛 哀伤的语言创设情境，向学生展示十里长街送总理的感人场景，让学 生心灵与十里长街上的人们产生碰撞，从而领悟到人们对总理的无比 爱戴和深切悼念，为后文作了铺垫。 另外，教师的示范朗读，学生的感情朗读也是借助语言来再现情 境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情的方法。如 教学《荷花》第四自然段 ，我作了如下的设计： 师 （导读 ）：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花 ，穿着雪白的衣 裳 ，站在阳光里。我看到了—— 生 （补足读 ）：一阵微风吹过来，我就翩翩起舞 ，雪白的衣裳随 风飘动。不光是我一朵 ，一池的荷花都在舞蹈。 师 ：风过了，我停止了舞蹈 ，静静地站在那儿。我听到了—— 生 ：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过 ，告 诉我昨夜做的好梦…… 这样 ，在师生共创的情境中 ，学生情感的火花被点燃 ，丰富的想 象被激活 ，不知不觉地沉浸在文本描绘的美好景色中。 以语言描绘为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供 广阔的天地。要求教师语言准确、简练、生动形象 ，能诱发学生在头 脑中形成正确的表象 ，从而感知所学的文本材料。 2.实物演示情境 俗话说： “百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。 实物演示情境，正是从这一认识规律 出发的。如教学《画杨桃》一文 时，针对本地孩子不熟悉杨桃这种热带水果的实际 ，我特地把杨桃带 到课堂并指导学生观察。在老师的指导下，学生对“从不同的角度看 ， 杨桃的样子不同”有了感性认识 ，在豁然顿悟中理解了文中的“我” 把杨桃画成五角星是事实就是的做法 ，同学们嘲笑 “我”是错误的道 理。 用实物演示情境，既可以由老师展示，也可以让学生来展示。 3.电脑模拟情境 近年来，计算机多媒体在教学中的应用越来越广泛。幻灯机、投 影仪等现代教学设备进入课堂，为教学情境的创设提供了有利条件。 音频、视频、图像等媒体信息，可以将文字、图片、动画等多种媒体 有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象再现情境，吸引学生的 注意，并达到“感知、理解、运用”的目的。 如五年级上册《地震中的父与子》一课，课文讲述的是 1998 年美 国洛杉矶发生的大地震中，一位父亲冒着危险 ，抱着坚定信念 ，不顾 劝阻 ，历尽艰辛 ，经过 38 小时的挖掘 ，终于在废墟中救出儿子和同学 的故事。由于五年级学生的生活经历与课文 内容有很大距离 ，我以刚 刚发生的 5-12 汶川大地震导入，结合视频、图片，在声与画的渲染下 ， 把学生的思维拉向地