《小学低年语文教学创设情境方法的研究》课题结题报告 .pdf

《小学低年语文教学创设情境方法的研究》课题结题报告 ok3w_ads(“s004”); ok3w_ads(“s005”); 篇一：《低年级创设情境培养学生口语交际能力的研究》课题结题报告 《低年级创设情境培养学生口语交际能力的研究》 课题结题报告 一、课题提出（理论意义和现实意义） 随着人类的进步，社会的发展，科学技术的突飞猛进，社会日趋信息化。信息传递， 贮存的手段越来越先进，口语在信息交流中的作用也将越来越突出。未来的创业者不但要 有文才，还要有口才；不但要能说会道，还要有敏锐的听说能力，洞察力。新的《语文课 程标准》也十分重视学生口语交际能力的培养，要求培养学生倾听、表达和应对的能力， 使学生其有文明和谐地进行人际交待的素养。因此，从未来着眼，口语训练实在不可忽视， 特别是小学低年级学生的说话能力的培养是十分重要的。 二、课题的界定与研究的理论依据 ； 1、课题的界定 语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。《语 文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。“应培养学生倾听，表 达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，口语交际在人的 素质发展过程中是多么的重要。作为基础学科的小学语文教学，应重视口语交际能力的培 养。 口语交际的关键是创设各种各样的语言情境，激发学生想说的兴趣和欲望。口语交际 要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际” ，口语交际要鼓励 学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新 见解，说一点不一样的 话，不要人云亦云，鹦鹉学舌。总之 ，在课堂上要营造一种平等和谐的氛围 ，给学生 提供一种自由学习 ，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，让学生始终在 富有个性和积极思维中进行口语交际。从而使学生具有运应实际需要的口语交际能力，并 逐步形成良好的个性 ，平和的心态和健全的人格 ，拥有良好的人际关系。 2、课题研究的理论依据 课程标准：课标把 “听话·说话”改为“口语交际”这不仅仅是提法上的改变 ，更重要 的是体现了观念上的改变 ，体现了时代的要求 ，因为语言交际能力是 21 世纪人才必备的， 是现代社会发展的需要。口语交际是听话·说话的发展，与听说训练不同 ，它不仅要求训练 每个学生的听说能力，而且要在口语交流中，规范口头语言，培养语言交际、待人处事、 举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。第一学段对口语交际提出了最基 本的要求 ，如讲普通话的习惯、自然大方的态度、与人交流的意识与自信等。 心理学依据：一般认为，儿童言语是在个体与环境的相互作用中，尤其是在与人的言 语交流中，在认知的基础上发展起来的。儿童言语富有创造性，但是模仿、学习在言语获 得中仍起着不可低估的作用。 自主学习理论：自主学习 （Self-Regulated Learning,简称 SRL ）自主学习指学习者在 教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、 调整的过程 （单志艳定义）。一般说来，小学一、二年级的学生由于自我意识没有发展起来， 对学习的自我监控能力比较差。掌握的学习技能比较少，因此对这个年龄段的学生，不宜 把培养自主学习能力作为主要的教育目标。但是我们可以改变课程实施过于强 调接受学习、死记硬背、机械的现状 ，倡导学生主动参与、乐于探究 ，培养学生搜集 和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 三、课题研究的目标与研究内容； 1、课题研究的目标 ： （1 ）通过研究 ，加强对口语交际教学的认识，重视学生口语交际能力培养，提高口语 交际教学效率。 （2 ）紧贴学生的学习与生活，切实提高学生的口语交际能力。 （3 ）提高研究者自我的理论研究水平 2、课题研究的基本内容 （1 ）、学生口语交际的教学现状调查及原因分析。 （2 ）、研究口语交际教材应用途径和方法，探索通过创设情境提高学生口语交际能力 的策略 （3 ）、小学低年级学生口语交际能力培养的典型案例研究 四、课题研究的方法 调查研究、行动研究、个案研究、经验总结 五、课题研究的步骤； 1、前期准备阶段 通