六年级语文唯一的听众教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 六年级语文唯一的听众教学反思 六年级语文唯一的听众教学反思 第一篇 《唯一的听众》这篇课文记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。文章语言质朴清爽，很有美感，人物的语言，神态和心理活动描写细腻传神，是学生学习如何刻画人物的很好素材。因此，在本课教学中我以研读老人的语言，眼神与我的心理，行动改变的句子感受老人对我的爱惜和鼓舞作为教学的重点开展教学。上完了这节公开课，听了市教研员王亚芸老师给我的精辟点评，我对阅读教学有了更深刻的认识。  反思我这节课的整个教学过程，我觉得自己做得比较好的方面是：  一，整节课教学思路清楚，能紧扣本单元及本课课后练习中的重点内容展开教学，重视了领悟写法的指导，课堂学习目标更明确，更有针对性。如在课堂上多次抓住难理解的句子让学生提出自己的问题，提高学生的问题意识；让学生找出描写老人语言，神态的句子，学习描写人物的写作方法，体会字里行间所表达的情感等。  二，注重披文入情，在读中理解，在读中内化情感。在整节课的教学中，我自始至终用充满激情的语言激发学生的情感。通过同桌互读，师生互读，评价读，竞赛读等形式，让学生在反复的朗读中深化对文本的理解，促使感知转化为深刻的感悟。从整节课的教学过程来看，学生读书的时间比较充分，到达了预期的读书效果。  三，重视语言文字的训练。在教学中适时渗透了多种语言训练内容，如引号的用法，转述句转换为引述句，想象说话等，使课堂教学更加扎实有效。  在这节课中也暴露出了我的不少问题，主要有以下几个方面：  一，课堂开放性不够，教师牵引得比较紧。主要表达在整个过程都是老师逐层抛出问题，一步一步领着学生分析理解课文，引导学生先理解老人的三次话语，再理解老人的眼神的含义，每个环节都完全在老师的牵引下完成，学生的主体性表达得不好。而且，对于学生能理解的内容如我和老人怎样相识的就不用再讲解，要敢于跳出来，站在更高的角度建构，这样可以节约时间，使课堂更高效。针对这样的问题，假如再上这节课，我将进行以下的修改：以一个大问题总领全文：这是一位怎样的老妇人？让学生主找出有关的语句来谈谈自己的看法。汇报时让学生尽情的表达，我再依据学生的汇报相机出示有关句子和段落重点点拨，进行朗读指导，体会老教授的关爱和鼓舞是我刻苦练琴的巨大精神力量。最终总结写作方法——语言，神态和心理描写。这样的设计更突显了学生的主体地位，老师的帮扶作用也得到表达，学生情感更加简单激发，对于问题的理解会更加深刻。  二，板书设计欠严谨，没有表达主要人物。我的板书是这样设计的：唯一的听众音乐白痴关爱语言鼓舞神态真正的小提琴手沮丧自信这样的板书让学生误以为课文的主人公是我，而事实上本课的主人公应当是老教授，因此，这样的板书是不严谨的。依据王老师的建议，板书应做如下的修改：唯一的听众关爱老人语言耳聋鼓舞我神态白痴沮丧最有声望的教授小提琴手自信修改后的板书更能表达文章的写作思路，主要人物的品质得到更好的表达。特级教师孙双金曾说：课堂教学要引领学生攀登学问的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。这番话道出了课堂教学的本质和精髓。  我想，每一次的反思就是让我们老师成为更杰出的引领人，让学生在攀登高山过程中更快更轻松。我将不断反思，使自己的课堂教学更加精彩。 六年级语文唯一的听众教学反思 第二篇 虽说之前已经上了一些课，但是这篇课文《唯一的听众》算是我第一次上的课本课文内容，所以在之前我也做了比较充分的预备，所以这篇课文上得也算是比较顺利，但是问题也有许多。跟老师商量的时候老师指出了我的问题，就是我自己说得太多，学生讲得太少，因为课堂是以学生主体，老师起的是引导作用。有同学回答下列问题的时候我不应当焦急，不要抢在学生面前将答案说出来，假如他们不能回答，就要做适当的引导了。  另一个问题就是我在课上的朗读环节比较少。事实上朗读的作用要比我想象中的要大。我始终都以为朗读不过是一个拖延时间或者酝酿情感的环节和方式而已，特别无聊。事实上我的想法是错误的。和我想象的相反，朗读的效果和作用要大得多。它可以让学生领会课文情感的同时获取课文信息，从而能够得到回答下列问题的思路。  要不要特地设置一个朗读的环节呢？老师说涉及朗读环节并不需要太刻意，相反，优秀的老师会将朗读环节穿插在课堂的详情之中，使得朗读能够更加好的和课堂融为一体，滴水不漏，可以将朗读课文的环节放在同学回答完问题之后，这既是一次朗读的机会，同时又是对刚刚思索过程的一种稳固和反思，到达一石二鸟的效果。