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教育资源 小学语文《惊弓之鸟》教学设计 《惊弓之鸟》教学设计 教学目标： 1、会认 5 个生字，会写 12 个生字。正确读写“惊弓之 鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开” 等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 3 、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善 于分析，才能对事物有正确的认识; 学习对事物进行分析推 理的方法。 教学重难点： 教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的 话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、 推理的思维过程上。这也是教学的难点。 教学准备： 查找资料，了解大雁的相关知识; 小黑板( 生字词) 教学安排 ：3 课时 教学过程： 第一课时 一、从更羸入手 ，激发学生探究兴趣 1、出示小黑板 ：更羸是古时候魏国有名的射箭能手 。 从这句话中你知道什么信息?( 学生根据 自己的理解回 答) 教育资源 教育资源 2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的情况， 时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系 在一起( 板书“惊弓之鸟”)读了这个故事，我们会揭开他成 为有名射手的奥秘。 二、初读课文，认读生字 1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。 2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。 3 、认读生字词： 惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈 合、裂开、大吃一惊、孤单失群 提醒：“更”是多音字，在课文里读 gēng，不要读成 gegrave;ng 。弦，读 xiaacute;n ，不要读成 xuaacute;n 。 “愈”读“yugrave;”，不要读成“yuegrave;”;“惨” 是平舌音，不是翘舌音。 三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题 。 1、默读课文，想想课文主要讲 了一件什么事? 2、全班交流。 3 、再默读课文，提 出 自己不明白的问题 ，解决简单的 问题 ，归纳出有价值的问题 ，如 ： (1) 更羸为什么不用箭也能射雁? (2) 更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁? 第二课时 教育资源 教育资源 一、朗读感悟，解决难点 ( 一) 说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然 段?(1 ——4) 1、指名读 1—4 自然段。 2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么?课文是怎样描 写他们看到的那只大雁的?( 用“”画出来：一只、慢慢的， 边飞边鸣) 3 、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?( 更羸的 话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读 时语气要肯定。) 4 、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你，你相信更 羸的话吗? 5 、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话 要用不解和疑问的语气来读。 6、齐读 1—4 自然段。 ( 二) 师：更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段 告诉我们? 1、齐读 5 、6 段。 2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出 拉魏王吃惊的程度? 句子对比 ： 那只大雁直往上飞，拍 了两下翅膀 ，忽然从半空里直掉 教育资源 教育资源 下来。 那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。 ( 同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的 情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急; 后者是写 大雁一点儿也不能飞了，掉得快。) 3 、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、 真有、这样” ( 三) 师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁? 1、默读 7—9 自然段。思考：最后一段话，更羸一共说 了几句话?每一句话讲什么?( 哪些讲的是他看到的、听到的， 哪些讲的是他的分析?) 2、同桌交流。 3 、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的 是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”;听到 的是——“叫的声音很悲惨”。第二