人教版（2019）高中化学必修一 2.1金属钠性质 说课稿.docx

《金属钠性质》说课稿 各位老师，大家好！我将从教材分析与教学目标和重难点的确立、教学过程的设计、教学方法的选择、学法指导等四个大的方面对这节课进行说课。 一、教材分析与教学目标和重难点的确立 1.教材地位和作用： 本节教材内容是学习元素化合物知识的起始节。元素化合物知识是中学化学重要的基础知识，也是学生今后在学习、生活中经常要接触，需要了解和应用的基本知识。通过这些知识的学习，既可以为前面两章所学的实验和理论知识补充感性认识的材料；又可以为在化学2中学习物质结构、元素周期律、打下重要的基础。本节学到的钠是一种典型的金属元素，是必修化学课程标准中要求的重要元素化合物知识，也是高中阶段学习的第一种金属元素，学习本节内容对以后其他金属元素的学习具有指导性作用；本节内容安排在氧化还原反 应之后，可对氧化还原反应的知识做进一步巩固；本节教材内容由表及里，由浅入深，循序渐进，符合学生的认知心理和认知规律。本节重点讨论钠的化学性质，引导学生从现象入手，去分析钠的活泼性，为此，教材通过实验让学生观察，然后解释现象，作出结论，目的是让学生在探究物理性质的过程中发现问题，进而引入探究化学性质，再在探究钠的化学性质的过程中补全钠的物理性质，这样使得内容连贯，学生被激发出来的兴趣也可以一直持续，所以学好本节内容可为后继元素化合物知识的学习奠定坚实的基础。 2.教学目标 这一节的教学目标贯穿两条主线，其一为知识、能力主线，其二为情感、态度主线。根据课标，教材内容和学生的实际，制定出以下教学目标： (1)知识与技能目标：掌握钠的物理性质；理解钠与水反应的原理；掌握钠与盐溶液反应的原理 (2)过程与方法目标：通过积极参与课堂，通过观察分析、实验验证、合作学习等，体会探究的乐趣，培养学习化学的兴趣。 (3)情感态度与价值观：通过本课时的学习，使学生体会到化学实验的重要性，以及观察实验现象的方法。认识由一般到特殊的认知规律，培养辩证唯物主义观。 3.教学重点：钠的化学性质，尤其是钠与水反应。 4.教学难点：探究性实验的观察和分析，尤其是钠与水反应的探究学习。 二、教学过程的设计 1.创设情境，提出问题 教师演示脱脂棉包过氧化钠粉末，然后用胶头滴管滴水，“滴水生火”的实验，打破学生原有的认知，把“水火不相融”与“滴水生火”形成强烈反差，然后提问：俗语说：“水火不相容”，为什么刚才的实验中却用水点着了火呢？引出燃烧的条件，接着再看投影《扬子晚报》报道的故事，并告诉学生那是金属钠在作怪。使学生迅速进入浓厚的化学氛围，激发起学习金属钠性质的欲望。为新课的引入作了一个强力度的铺垫。 2.组织学生自主实验，探究钠的性质，验证推测结论 对学生分组，由学生亲自实验并认真记录实验现象，而教师只进行适当的点拨。实验内容有：观察钠表面的颜色以及表面颜色的变化；将金属钠加热，观察实验现象；钠在氯气中点燃的实验现象；将钠投入水中观察现象以及钠投入CuS04溶液中的实验现象。学生通过自学、互学、分析、讨论、发言，教师利用屏幕和板书对学生的讨论结果进行归纳小结，使分散的知识条理化，如钠的物理性质小结，钠与水反应现象小结等。将实验中的各个结论提取出来，学生感到清晰、明确。 3.实践一理论一在实践的认知模式 一般的化学教学模式是先讲物质的物理性质，在讲物质的结构，在讲物质的化学性质，最后再讲物质的用途，按照这样的程序讲，老师苦教、学生苦学，学生对知识的接受是被动型的，从而学生对知识不能真正掌握，也会影响学生的终身发展。正是由于此原因，我大胆的对教学做了调整，由学生亲自实验并认真记录实验现象，在老师的点拨下由学生最终总结出钠的物理性质和化学性质，学生在分析为什么钠有这样的物理性质和化学性质，老师给予点拨，原来是由钠原子的结构决定的，通过这样一个有浅入深，环环相扣的教学模式，使 学生真正解放，由被动接受知识转变为主动接受知识；老师也教的轻松，学生也由原来的苦学变成现在的乐学。同时也培养了学生通过实验自行去观察、探索、归纳，分析和解决问题的能力。再通过当堂难易结合的练习题，正好复习加深了这一节所学的知识，起到了知识的节节清、堂堂清，这样课下就不再布置作业。既减轻了学生的负担又增进了师生之间的相互信任和理解，而且使不同层次的学生都得到了提高。 4.突显重点，突破难点 钠与水反应是本节重点和难点，需用多种形式、多角度对该反应进行分析。①首先是学生亲自操作钠与水在烧杯中的反应，这样体现实验真实性，可靠性。使学生在亲身观察实验现象，描述实验现象，分享和体验实验成功的喜悦。教师适时提问，说明钠的性质。用简单的五个字“浮、熔、游、响、红”来巧记小结钠和水反应的现象。②其次，在该实验中可以用滴加了酚酞的溶液变红来检验NaOH,为了能给学生 检验另一种产物氢气，故将钠和水的反应进行了改进，在矿泉平里装上五分之四的