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浅谈小学数学应用题教学 教学改革至今日，我们不能不思考这样一问题，为什么我们的应用题占用大量 教学时间，却还是成为导致学生学习分化的主要内容，应用题也仍是学生眼中的 “头 痛题”？问题出在哪？本人通过大量的听课调研，发现我们大部分教师在应用题教 学时采用的模式是： 这样“模式”存在的主要问题：一是教学活动封闭，应用题题材内容的组织呈 现是定向的，教学活动是定向的，教师仍普遍采用一问一答的讲解；二是教学目标 封闭，往往以“会解题”为首要目标，注重解题技能、解题技巧的训练，忽视应用 意识、应用能力及创新意识、创新精神的培养；三是题材内容封闭，往往是人为编 造，脱离学生生活实际，缺乏时代气息 ，缺少与其它学科 的联系与沟通 。学生仅仅 是模仿解题，没有选择的权利 ，没有思考想象 的机会，更没有主动探究 、创新思维 的时间与空间。教学过程过分追求知识的系统性、逻辑性 、严密性 ，追求答案 的唯 一性。 我们大家都知道 ，小学阶段的学习是人的终身教育 的起始站 ，学习数学不应仅 仅是为 了获取有限的知识和技能 。我们的教学更要注重让学生学习 自行获取数学知 识的方法 ，学习主动参与本领 ，获得终身受用的可持续学习的发展性学力，即让学 生学会学习，为他们将来走 向社会和终身学习打下基矗由此 ，“以学生的发展为本” 应是我们课堂教学的出发点和归宿。 基于 以上认识，本人在教学实践 中，在理论指导下 ，逐步建立 “小学数学应用 题课堂教学新模式”，其基本操作流程为： 下面以“按比例分配的应用题”教学为例 ，对这一操作流程予 以阐释。 一、呈现材料 ，提出问题 这一教学环节包括两方面 的任务 ：一是在教师的引导下 ，由学生 自己提供（或 师生共同提供），呈现与问题有关的材料 ，并提出相关问题；二是激发学生学习应用 题的兴趣。 我们知道，教材中的应用题较多的是经过数学处理的“形式化”常规习题，远 离学生生活实际。使得许多学生在它面前自信心受到伤害，长此以往学生不但对应 用题产生恐惧心理，也会丧失运用数学知识解决身边所发生的数学实际问题的能力。 因此，教师应该让学生喜欢充满乐趣的生活中的数学问题，所以有必要对教材中应 用题的选材，作一下改编。教材的编写是面向各地学生的，但不一定适合当地的实 际，我们可以根据班级学生的实际情况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问 题，并创设一定的情境呈现给学生。这种情境可以是一幅生活图景，也可以是图表、 对话 、文字叙述 ，甚至漫画等形式呈现数量关系 。这样 的教学可以使学生从 自身的 生活背景中感知数学，激发他们对应用题的学习的兴趣，增强学习的积极性 ，也有 助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加 以解决的能力，逐步形成 良好的应用 意识。 例如：呈现材料 ，提出问题。可以这样设计：“六（l ）班今天要上体育达标训 练课 ，要求分两组进行投掷垒球训练 ，即男生、女生各一组 ，老师准备了 20 个垒球 ， 你认为怎样分较合理？学生提出两种意见：一是平均分即男 、女生分到同样多的垒 球；二是按人数多少分 ，即人多分到的垒球多，人少分到的垒球少。通过讨论 、争 议取得共识 ：按人数分较合理。然后引导学生提出问题 ：男、女生各分到多少个垒 球？ 通过这样 的设计 ，使学生感到面临的问题的确是他们自 己的问题，从而产生 了 解决问题的心向，主动地参与探索 ，寻求解决问题的方法 。 二 、研究信息 ，主动深究 学习数学知识是学生主动建构过程 ，也就是说 ，学生学习数学只有通过自身的 操作活动和主动参与才可能是有效 的。因此，在这一学习新知的过程 中，教师的任 务是创设 良好的学习环境，促使学生带着积极 的心态投身到探究知识的过程 中去 。 这一环节的学习可以细化为两个步骤：一是独立尝试探索；二是合作交流探究 。 1. 一独立尝试探索 。 我们知道，真正的数学学习不是对于外部所授于知识的简单接受和累积，而是 主体主动的建构。因此，即使就同一数学内容的学习而言，不同的个体也完全可能 由于知识背景和思维方法等的差异而具有不同的思维过程。由此，在教学过程中必 须充分注意各个学生的特殊性，放手让学生自己决定自己的探究方向，选择自己的 方法，独立地进行探索。在这一过程中，教师应成为学生学习活动的促进者。当学 生取得进展时，教师应充分肯定其成绩，帮助他们必要的自我评价和自我调整；当 学生获得初步结果时，教师又应督促学生进行自我检查、 自我反省 ；当学生遇到困 难时，教师不