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读《把每一个孩子深深吸引》有感 作为一名缺乏经验的青年教师，我曾经过于注重知识的传授，而忽略了立德树人。看完这本书以后，我才记起教师的天职是教书育人。我们不要因为一味重视知识之教,而忽略了思维之教;过分重视结论之教,而轻视了程序之教;过分重视可用之交教,而轻视了没用之交,不知道无用之用方为大用之道。这本书中的“磁性”让课堂漾出生命的活性。 微笑是磁性课堂的表情，是学生心中永不凋谢的花。过去，我经常板着脸进行一堂课的教学。或许是因为要完成教学任务的紧张感，或许是因为想让班级的纪律更好一些，还有一些理由已经记不清了。现在，微笑这种磁性的表情在我的心里留下深深的烙印。回忆起，祁玉娇老师面带微笑在我带的班磨课，我感受到课堂上的笑容多了起来，课堂氛围也更加活跃，师生关系和谐融洽。我当时就觉得这样的课堂可真好啊。而现在我找到了打开磁性课堂大门的一把钥匙——微笑。 特级老师于永正先生的一段话讲的好,我戴着一百顶高盖帽进课堂,哪儿需要就向哪儿抛去。这就要求老师从小处入手，用欣赏的目光捕捉孩子的闪光点，抓住孩子一点一滴的进步，及时的给予赞美。口头赞美、微笑赞美、动作赞美、物品奖励等多种形式相结合并恰当使用就不会让孩子失去新鲜感，甚至产生厌烦感。回想过去，我不乏有一些空洞的表扬。比如，“你真棒！”、“你很聪明。”等等。当老师说的多的时候，这些表扬的语言也就失去了它原本的作用。因此，我在日常的教学中要注意运用有针对性的、具体的赞美。当然，微笑和肯定的动作也是一种不露痕迹的赞美，运用得当会收到意想不到的功效。对于人们而言，赞美、微笑与阳光、空气、水一样不可或缺。 课堂教学就好比哄小孩子吃饭，不管父母把饭菜夸的多么的好，如果孩子不把饭再吃下去，孩子还是胖不起来的。磁性课堂就是要教儿童自己学习的本领，让他们能够自主去学习、会学习。这种自能是磁性课堂的旨趣。首先，根据学生已有的知识经验和身心发展规律，创设贴近学生生活的学习情景，使学生知道这些知识是生活所需要的，也是他们内在所需要的，从而调动他们的内驱力，激发发他们的学习兴趣。然而， 教师联系生活实际，从学生的身边找例子，要避免太落俗套。显然，提问“车轮为什么要做成圆形的？”比想象生活中的圆更能调动学生的主动性。其次，老师给他们讲的应尽量少些，引导学生发现的应尽量多些，做到顺学而导，比如，教师在关键的地方提问帮助学生形成知识结构；开展开放性提问，因为条件的不唯一，导致答案的不唯一。像这样没有标准答案的问题，不同的学生会出现不同层次的解答，从而获得不同程度的发展，这和分层教学有些相似。然后，学生最能理解的是自己双手实践的东西。对于低年级的学生而言，“动起来”不仅能满足学生的好奇心，更能促进学生在快乐的动手操作中主动获取知识。例如，一年级数学教材中的分与和。教师通过让学生动手织双色片，来统计、整理、归纳出数的分合规律。不仅能使全体学生积极主动的参与学习过程，掌握新知，而且能培养学生的综合能力，促进学生的思维发展。最后，我从这本书中了解到合作学习。在上课之前，教师必须先建立好合作小组，小组的成员要包括先进生、中等生和后进生。先进深担当组长，掌管小组讨论的全局，以保证小组活动顺利进行。这样小组成员之间就会相互促进，共同发展。自能是磁性课堂的核心因素，会为我开启一种不一样的课堂，也是我为之不断努力的方向。 回顾过去的一段时间里,我的教学工作犹如一潭静水深流,无波无澜,很容易让孩子们昏昏欲睡,上课死气沉沉。要是我下次再出现这样的情形,我就要往宁静的湖泊抛一枚颗小石子,掀起一阵一阵的涟漪。涟漪是产生磁性课堂的过程,会让课堂焕发生机。重视他们的个体差异,用赏识的眼光去发现他们的闪亮点,这是我们手中的小石子。善于抓住和创造学生的兴奋点,比如:巧妙运用错误的问题、有效操作、动态问题等,把小石子放置在问题的困惑点、新旧学科的联系点,和孩子思考的盲点。在课堂上,学生出现错误是很正常的现象。教师应该把错误作为教学的真正起点。要么将学生的问题推向绝对正确;要么在学生的问题中寻找突破口,因势利导,找出合理原因;要么让学生更清楚的了解这是有错的;要么把错误和正常加以对比,并由学生自己评判。 一个善于教学的老师一定是一个善于提问的老师。课堂上的提问要在恰当的时候的，例如:导入、重难点、枯燥无味处、易混淆的点。课堂上的提问也是有方法的，可以将新旧知识比较以后才进行提问，也可以让学生观察事物的变化，引导学生从中找出规律性的问题，还可以用知识解决一些实际问题，再进行一定的变化和拓展。 教师要激活童趣，就需要重拾儿童的视角。用自己的童心、童真、童趣去激发和呵护学生的童心、童真、童趣。我们可以利用儿歌、游戏、生活情景、故事、谜语、幽默的语言等形式进行童趣教学。 固然，好的开头、探索和拓展也可以激发学生兴趣。童趣是磁性课堂的风景。 表现是磁性课堂的评价