学前教育专业英语 绪论.pptxVIP

;绪论走近学前儿童英语教育;1;;;课堂导入;;（一）;（三）;（五）;这种理念的关键是围绕学生而非教师开展教学活动，最大限度地调动学生的学习积极性，让其充分参与到课堂中，引导他们自主学习、协作学习，进而提高课堂教学的质量。 要求教师在备课阶段，根据学前儿童制定活动目标；在课堂活动实施过程中，随时观察学前儿童的反应，并据此调整活动内容、方式和进程；在课后评价归纳阶段，对学前儿童参与活动的程度进行评价、分析，为后续课程的优化提供依据。;;2020年12月初，一则6岁小“导游”言言给外国游客讲解故宫的视频引起了大众的广泛关注。在视频中，言言的英语口语非常流利，全程用高级词汇为外国游客讲解了太和殿屋脊上骑凤仙人的传说故事。 据言言妈妈说，言言2岁多开始学英语，到3岁的时候已经掌握了1 000多个英语单词。言言能说这么流利的英语，与他对英语的浓厚兴趣是分不开的。 那么，教师在开展英语教育时该如何培养幼儿的学习兴趣，让其主动学习呢？请谈谈你的想法。;学习是获取新知（学）和巩固已知（习）相结合的过程，语言学习也不例外。 不断重复，来突破语言学习的沉默期。 需要注意的是，重复不是简单机械地重复，它需要教师在形式和内容上同时下功夫。;;有观点认为，英语思维是英语流利的前提，其重要性与发音、词汇、语法等相比有过之而无不及。 什么是英语思维？你如何理解英语思维对于英语学习的重要性？;;良好的语言环境是学好英语的必要条件。 在开展英语教学时，教师应尽量让英语渗透至学前儿童的生活和学习中。 这种“润物细无声”的渗透式教学，能带来潜移默化的影响，对提高他们英语学习的效果具有非常重要的作用。;;;;;学英语从听开始，这几乎是所有从事英语启蒙教育人士的共识。研究发现，幼儿开口说话的早晚与其在开口说话之前的听力词汇输入量密切相关。幼儿积累听力词汇的量越大，越能顺利进行英语表达。 幼儿园教师该如何帮助幼儿积累听力词汇呢？请谈谈你的看法。;（一）食物和基本需求 包括水果、蔬菜、肉类、海鲜、一日三餐中主食等的名称，以及表达基本需求的习惯用语。;（四）地点和工作 包括具体场所、机构、国家及职业的名称，以及表达去哪儿、在哪儿、从事何种工作等的习惯用语。;（八）生活事件和周围环境 包括与学前儿童息息相关的事件和环境的日常表达，以及表达做了什么与去了哪里等的习惯用语。;你还知道与学前儿童英语教育相关的其他内容吗？请你结合自己的经验与常识，说一说吧。;;是指教师在教学过程中使用直观教学手段，充分调动学前儿童的多种感官参与教学活动，让其在看、听、闻、摸、想、玩的过程中自然习得英语的一种方法。 例如，在教授儿歌Apple Round, Apple Red时，教师可拿出几个红苹果，让幼儿观察苹果的形状与颜色，品尝苹果的味道，画出苹果的形状，涂上红红的颜色，然后让大家把画好的苹果挂到已制作好的苹果树上。 在有趣的玩乐中，幼儿会积极开口、动手、动脑，从而在丰富而真切的语言环境中习得英语。;示范模仿法是指教师为学前儿童提供英语范本，使其在良好的英语环境中自然模仿学习的一种方法。 学前儿童天生好模仿且善于模仿。教师利用示范模仿法可有效调动学前儿童参与课堂活动的积极性，增加其使用英语的频率。 需要注意的是，教师运用示范模仿法教学时，应为幼儿提供语速适中、发音准确的示范。;是一种把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授英语的教学方法。 主要适用于能表现具体动作的祈使句的教授，可以帮助学前儿童通过动作直观地理解语言，进一步让其在理解的基础上开口说话。 “听—做动作”是全身反应法最突出的特点，也是教师利用该方法开展英语教学活动的关键。;全身反应法的操作步骤 （1）教师说出指令并做出示范动作，学前儿童一边听一边观察。 （2）教师说出指令并做出示范动作，然后让学前儿童跟着做。 （3）教师说出指令，不示范动作，学前儿童按照教师的指令去做。 （4）教师说出指令，不示范动作，要求学前儿童复述指令、完成动作。 （5）请一位学前儿童说出指令，教师和其他学前儿童一起做动作。;是指教师通过创设具体的交际环境，让学前儿童参与一定的活动通过互动、交际来学习英语的方法。 强调英语教学的情景性和交际性，为学前儿童提供适当的活动场地和道具，创设一个轻松自由、利于互动交流的英语情景，以促使其在浓厚的语言环境中主动运用英语与同伴进行交流。 所模拟的场景应与学前儿童的认知水平和生活经验紧密联系，可以促进幼儿灵活运用有关圣诞节的英语单词和句子，加深其对圣诞节的理解，进而强化其学习动机和自信心。;是指教师模仿母语的习得机制，为学前儿童创设丰富的英语环境，在日常生活中渗透英语教育，用英语组织游戏活动、艺术活动等，使语言与行动之间建立密切联系。 在这个过程中，英语不但是一种学习对象，还是一种语言工具。 例如，教师组织人物头像绘画活动时