小班幼儿分离焦虑的成因及对策的研究.docVIP

小班幼儿分离焦急的成因及对策的研究 ---以新区实验幼儿园小一班幼儿为例 盐城师范学院 110316 张超时 问题还是很多的，请抓紧修改： 1. 整篇文章结合副标题的内容有些少，修改中可以结合副标题新区实验幼儿园小一班的现状与经验来写。 2.整篇文章结构应当是： 一 研究背景与意义； 二 研究设计；三现状描述；四产生的因素分析；五缓解对策；六研究局限性。 根据上面结构整理下。 3. 第二部分研究设计中 研究内容部分重新写下。 4. 第三部分 现状描述的内容 再充实丰富一些. 5. 因素分析 要针对现状的问题描述来进行具体分析 6. 参考文献部分重写。尽量不要用网络的。 7. 不清楚的地方一定要在QQ上跟我联系，修改好之后尽快发给我，我再看。 [摘要]小班幼儿入园时普遍会出现哭闹、焦急等，本文就是要对幼儿分离焦急的形成因素与对策进行研究；本文运用了观测法、，文献检索法以及访谈法这三种研究方法对苏州高新区实验幼儿园小一班幼儿为什么形成分离焦急以及如何应对进行研究，发现幼儿分离焦急的成因涉及以下五个方面：环境因素、规定因素、生活规律和生活习惯、家庭和幼儿自身的因素。针对此五大方面的因素，开展了调查与研究。 [关键词]小班 分离焦急 成因 对策 一、研究背景及意义 （一）研究背景 每年9月开学季，年满3周岁的幼儿就要开始经历对于他们来说是人生中一次重要的大事件——上幼儿园。要离开亲人的怀抱到幼儿园中开始集体的学习与生活，对他们来说这是适应社会的重要的一大步。因周边相处的人由熟悉的亲人变成了陌生的老师和小伙伴，熟悉的家庭环境变成了完全陌生的幼儿园，在这期间幼儿往往会出现大哭大闹、不知所措、抱着亲人不愿离开、袭击同伴和老师、甚至不吃不喝等焦急行为。严重的分离焦急，既不利于幼儿的身体与心理的健康发展，也会对幼儿家长、教师以及幼儿园正常教学工作开展产生一定的影响。为此研究小班幼儿分离焦急的成因并找到合适有效的对策，让幼儿较快适应幼儿园生活，这样不仅有助于幼儿未来身心的健康发展，也有助于家长、教师、幼儿园工作的开展。 二、研究设计 （一）研究对象 本次研究在新区实验幼儿园进行研究。在幼儿园小一班中的幼儿为重要研究对象，对幼儿分离焦急的表现进行观测，对个别幼儿进行观测法、个案分析法进行研究。 （二）研究内容 研究幼儿产生分离焦急的因素，以高新区实验幼儿园小一班幼儿为例分析和研究，涉及环境和家庭这两大因素，知道因素后，结合已学的理论及知识，通过对教师的访谈及研究，得出解决幼儿分离焦急的策略。 （三）研究方法 （一）观测法 观测法是指在调查目的和和假设的指导下进行的有目的结识活动，需要制定周密的计划，对观测的内容、手段、环节、范围做出具体的规定，从而获得第一手的资料的调查方法。 本次观测旨在对了解苏州高新区实验幼儿园小一班幼儿分离焦急的成因及对策。 （二）文献检索法 借助网络、图书馆等渠道，查阅各类幼教专业书籍和杂志获取关于分离焦急的相关资料及信息 (三）访谈法 访谈法是指调查者依据调查提纲与调核对象直接交谈，收集语言资料的方法，是一种交流式的调查方法。 （1）与幼儿教师的访谈：访谈幼儿教师，了解他们对缓解幼儿分离焦急的方法、态度及策略。 （2）与家长的访谈：访谈幼儿家长，了解家长对缓解幼儿分离焦急的策略及方法。 （四）相关概念界定 1.分离焦急:是指婴幼儿因要与亲人分离而引起的焦急、不安、或不快乐的情绪反映，又称作离别焦急。即婴幼儿与某个人产生密切的情感结系后，即产生依恋后，当要与之分离时，产生的伤心、痛苦，以此来表达拒绝分离。是婴幼儿焦急症的一种类型，多发病于学龄前期。 三、现状描述 幼儿进入幼儿园生活、成长，是幼儿发展生长过程中的一个关键转折期，对幼儿的身心发展有着深刻影响。分离焦急多发生在6岁以前，其特性是当与亲人分离或离开他熟悉的环境时，表现出过度的焦急，紧张亲人发生意外或自己被拐卖；紧张与父母或其他依恋者的分离，比如实验幼儿园小一班的孩子们中，悦悦在入园时就会有较大的反映，上午入园时不愿离开奶奶，奶奶刚抱着她到班级，她就止不住的大哭，老师来抱悦悦，她会对老师作出反抗，紧紧拉着奶奶的衣服不愿松手，同时哭的更大声了。 因胆怯分离而不愿去学校或幼儿园，比如毛毛来到班级后，就开始哭，情绪激动，跟奶奶大声喊：“我不要来幼儿园！”等到奶奶离开后，毛毛哭得更厉害了，过了一会儿，毛毛发生了呕吐，脸都哭红了，喉咙也有些哑了。这足以可以看出分离焦急对幼儿身体的影响，幼儿处在持久而不恰当的胆怯独处，当知道要和自己最亲近的人分开时，立即出现一些不良反映，比如发脾气哭叫等，其中小部分的幼儿甚至会出现呕吐、恶心、肚子疼、全身不适等症状，这样幼儿的社会功能会受到明显的影响。但是当幼儿对幼儿园的陌生限度减弱，对幼儿园越来越熟悉，分离时的焦急也就越来