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核心素养背景下初中英语阅读课教学评一体化策略 摘要：在核心素养培养视域下推动初中英语阅读课程教学评一体化结构的建立，能使教师将英语核心素养的具体内容作为核心串联起教育、学习与评价三个环节，打造整体的阅读课程结构，使学生从中建立更加完整的实践体验，从而通过阅读实现个人核心素养的有效生成，为其后续的英语学习奠定重要基础。为了切实实现这一目标，在初中英语教学环节中教师应切实根据核心素养内涵对教学评之间的关系进行进一步界定，并根据各个阶段的教学特征做好教学策略研究工作，推动课程结构实际优化为学生的素养发展创造良好学习空间。 关键词：核心素养；初中英语；教学评一体化 核心素养是素质教育理念体系中重要的组成部分，在对各个学科的内容与性质进行了提炼与抽象后，教育工作者为各个学科明确了核心素养教育目标，要求教师在改革进程中以核心素养为当前核心的教育目标，注重在课程中对学生进行针对性的引导，促使学生实现个人深层学习能力的提升，为其未来更好地融入社会生活奠定基础。在初中英语阅读教学环节中，为了借助阅读渠道促进学生核心素养的发展，教师应尝试将核心素养的具体内涵作为串联教学评三个环节的主要线索，切实通过推动教学结构的整体化构建，使学生通过课程学习建立良性的过程学习体验，真正巩固素质教育改革成果，在教学评一体化模式下推动学生综合学习素养的发展。本文将以初中英语阅读课程教学实践为例，简要论述教师应如何基于核心素养视野推动课程教学评实现有效一体化改革。 一、以教为始，注重启发与引导 在教学评一体化的结构中，教师的教学应作为学生学习活动过程中的始发点，使教学环节真正在课程中起到启发学生与引导学生的作用，从而协调学生后续的主体学习拥有更明确的方向，切实实现个人学习素养的最大化提升。在实际的初中英语阅读课程中，教师应结合核心素养做好教学导向工作，注重对学生的自主阅读活动进行基础的启发与引导，切实为学生后续的阅读实践奠定重要基础。 例如在《Do you have a soccer ball?》这一课内的语篇阅读教学中，教师则应在教学环节首先结合单元教育目标对语篇学习目标进行精准地定位，从而在教学环节中对学生进行精准的引导。在这一过程中，教师应首先对应学生的实际学习需求，帮助学生解决初步阅读过程中发现的生词，使学生能了解生词的释义以更好地参与到后续的自主阅读环节之中，并完成文章的基础阅读目标。而后，教师还应通过构建教学问题的方式利用问题突出语言能力、思维品质两方面的核心素养目标，对学生进行导向性的引导，提出具体的任务促使学生在后续展开对阅读语篇语言构成、表达结构的针对性探究，切实以一体化思维为学生后续的自主阅读学习铺设道路。 二、以学为主，尊重个性与需求 在素质教育改革背景下，教学评一体化中教师应始终将学生的自主学习作为主要核心，利用教学与评价环节从不同方面辅助学生的学习活动，使学生在既定结构中实现学习体验的最大化优化，切实促进学生素养的发展。在核心素养视域下，教师应切实尊重学生的学习个性与实际素养发展需求构建语篇阅读教学模式，从而推动学生在英语阅读实践中得到个人核心素养的有效提升。 例如在《Can you come to my party?》这一课的语篇阅读教学中，学生将通过阅读了解外国的聚会文化，将极大地推动学生个体文化意识素养的提升。而为了更好地实现这一目标，在学生实际的自主阅读环节中，教师需要结合学生实际的英语学习能力与阅读方法掌握情况构建分层教学结构。通过任务分层模式下对学生的合理引导，学生将真正在符合自身学习能力的区间中展开独立的阅读实践，建立完整的阅读理解体验，真正通过自主学习探索文章中所表达出的外国文化内涵。这能更好地在教学评一体化结构下突出学生的学习主体地位，使其切实通过一体化中独立学习模块实现自身核心素养的生成，为其综合素养的提升奠定重要的基础。 三、以评为辅，提供反馈与导向 最后，教师还应在教学评一体化模式中将评价作为重要的辅助系统，切实利用评价环节为学生的学习活动提供反馈与优化导向，为学生英语核心素养的进一步发展奠定重要基础。 例如在《Could you please tell me where the restrooms are?》一课的语篇阅读教学中，教师可以通过对学生阅读学习过程的观察发现，大部分学生在实际阅读环节中对内容的分析质量较差，通过阅读所提升的思维品质素养效果较弱。因此在后续的阅读评价环节中，教师应结合学生教学环节的参与情况与学习环节的自主探究情况对学生进行具体的评价，使学生在教师的反馈中认识到自己在思维分析方面的不足，并以此为导向展开定向探究，由此真正为学生思维品质素养的提升打下重要基础。 在初中英语教学中基于核心素养视域推动阅读课程结构实现教学评一体化改革，将真正构建更整体的课程框架，使学生在探究过程中不断深化对核心素养内