-归去来兮辞-并序-课例赏鉴-赵振威.pdf

获奖课例 课 堂 本版主持/ 鹿 鸣 《归去来兮辞（并序）》课例赏鉴 本课荣获2013 年“河北省高中语文优质课 评比”一等奖 执教者 筅执教/ 赵振威 观察/ 张瑾琳 摘 要：本课以“修齐治平”导入，引出“吟咏”以探寻作者内心世界的学习目的。先查“自读” 情况，理解文字；其次“悟读”，体会其“乐”；再次“思读”，理解“乐”中之“悲”及原因；然后“赏读”， 读出美感；最后“疑读”，深入点拨并激趣总结。随笔作业使学生思考落到实处。由字到文，由浅及 深，由思到赏，由入到出，是本课的教学思路。 关键词：自读 悟读 思读 赏读 疑读 【教学目标】 组合作探究法。 得出属于自己的一点思考。第一 1.注重诵读，披文入情，把握 【课例实录】 次阅读，让我们从读“文字”开始。 作品所抒发的真挚情感和深刻感 一、导入 2．检查自读。 悟。 （播放《归去来兮》音乐。） 师：课前，我们已经了解了小 2.读、悟、思、赏、疑，认识逐 师：中国古代文人讲究修身、 序，自读了课文，下面，检查一下 层导向深入。 齐家、治国、平天下，当宏远的志 自读的情况。 3.理解作者反抗黑暗，辞官 愿在现实面前被击得粉碎的时 投影： 归田，不与当时黑暗的上层社会 候，他们往往选择修身洁行、归隐 归去来兮：来，助词，无实义。 同流合污而热爱田园生活的积极 山林。陶渊明就是其中一个代表 田园将芜胡不归：胡，副词， 精神。 性人物。今天，让我们洗手焚香， 何，为什么。 【教学重点】 在《归去来兮》的吟咏中，走进陶 奚惆怅而独悲：奚，副词，何， 1.理解课文的思想内容。 渊明的内心世界。 为什么。 2. 于平常处质疑，获得更深 二、自读，读文字 悟已往之不谏：谏，劝止，挽 层次的认识。 1．指导吟咏。 回。 【教学方法】 师：吟咏，就是吟诵玩味。这样， 审容膝之易安：审，明白，知 诵读法、谈话法、讨论法、小 多次重复、由浅入深、由粗到精， 道；容膝，仅能容纳双膝的小屋， 径的“置身诗境，缘景明情”的课 成了课堂教学中两股强大的张 一筹的适时点拨能力是分不开 堂操作，却让学生在教师的帮助 力，引发了学生深度思考的积极 的。 下，完成了一种独特的审美情感 性。化艰深为平易，变晦涩为易 当然，白璧微瑕：诗歌由锦瑟 体验。 懂，也显示了任峰老师相机诱导 起兴，就一定是作者看到锦瑟而 四、相机诱导，顺势点拨 的课堂教学功力。如谈到李商隐 想起华年吗？为何不是听到了锦 用“牵一发而动全身”的问 这首诗意象纷繁瑰丽，思绪复杂 瑟之声或联想到锦瑟之声而起 题激活学生思维与深入浅出的 时，引述前人的论断“百宝流苏， 兴呢？处理此点时，有些过实，限 相机诱导，是任峰老师引导学生 千丝铁网”，便让学生一下子领略 制了学生纷飞的思维与联想。另 走入文本深处的双刃剑。如首联 了这一特色。当学生就“此情可待 外，对一些个别字眼的理解把握 教学中，任峰老师就提到有什么 成追忆”中的“情”答出各种各样 也显得点拨不到位，如对“迷”的 相似之处让作者看到 “锦瑟”而 的理解时，任峰老师便顺势点出 理解，学生停留在恍然若迷、对生 “思华年”呢？在尾联教学中，