分层走班制教学3.doc

分层走班制教学3 分层走班制教学 一、分层走班制的念教学概 分层走班制～就是生根据自己层有的知层基层以及层科的层能力和层教学学学学 趣,层合任层老层的意层～自主层层A、B、C三层次的班～同一科目同层层展活层个教学教学～ 学学生分层去相层层次班层上层～原有的行政班保持不层。是一层不固定班层、流层性的层 模式。 分层层层上是一层层式的、大范层的分层～的特点是层根据不同层次的教学运它教 学教学内确与达教学从生重新层层容～定其基层相适层又可以到的目层～而降低了 “困生”的层层度～层足了“层生”层大知层面的需求。学学学 分层的本层,以性层展层本。尊重生自主层层～使生性特层得到充教学个学学个 分层层。 二、“分层”的理层依据教学 1、心理究依据学研 人的层层～层是由入深～由表及里～由具到抽象～由层层到层层的。活层浅体教学是生在层的引层下层新知层的一层层层活层～中不同生的层层水平存在着差学教教学学异～ 因而必层遵循人的层层层律层行层层。分层中的层次层层～就是层了适层生层层水平教学教学学的差～根据人的层层层律～把生的层层活层分层不同的层段～在不同的层段完成适异学划 层层层水平的任层～通层逐步层层～使生在层高的层次上把握所的知层。教学学学 2、育理层依据教教学 由于生基层知层、层趣层好、智力水平、在能力、层层机、层方法等存在学状况潜学学 差～接受信息的情也就有所不同～所以层必层层层出层～因材施～循异教学况教从教 序层层～才能使不同层次的生都能在原有程度上有所得～逐步提高～最层取得层学学 期的效果。教学 (1)层差和因材施理层个异教 层差是指不同之层在行层和性特征上相层层定的不相似性～主要表个异个体个 层在心理方面及生理方面。生的层差是客层存在的～只有根据生心理层展和学个异学个与教教学教教教学性特点～采取之相适层的育措施因材施～才能取得最好的育 效果。 (2)布层姆提出的“掌握层理层”学 布层姆提出的掌握层理层强层每生都有能力理解和掌握任何容学个学教学内～ 只要有合适的层件～层大多生在层能力、层速率的层层层层机等方面的学条数学学学学个层差层得十分相近。而分层正是层层他的“差出层到消层差”的理层异将教学从异达异构 想的有效手段。 (3)层果茨基层于“最近层展”的理层区 “最近层展”的理层层层～每生都存在着层水平,一是层有水平～二区个学两 是在水平～层被层“最近层展”和“最佳”～就是层层一由潜它称区教学区教学个潜 在水平层化层新的层有水平～不层造新的最近层展的层程。根据层层理层～人的层并断区个差包括层有水平的差～也包括在水平的差～只有层层层水平的不同层异既异潜异从两 次的差出层～才能不地建立最近层展～才能使成层促层层展的正手段。异断区教学真 三、分层是、英层的必然教学数学教学 1、校层大招生的必然需要学 着高校招生人的增加～以及社层层层育层源的渴求～各重点中层在随数会教学 不地层班～其层果层致生源的层量逐年下降～生生之层的智力差和性差断学与学异个 异来数学教学来划越越大～层层、英层层了一定的层度～如果层是按照以往整层层一的要求层施～层果只能是以层牲一部分人的层展层代价求得一部分人的层展～层来教学来另 必层致部分化更加层重。内 2、生差的必然需要学个体异 高中生在生理层展和心理特征上的差是客层存在的～层和英层的层趣学异数学 和层好～层、英层知层的接受能力的差也是客层存在的。尤其是普通高中～生数学异学 素层差不层～又存在能力差～层致不同生层知层的层悟掌握能力的差距大参异学与很～在高中、英层层中～分化的层层层突出。在层层的情下～如果在高中数学学两极极况数学、英层中仍采用“一刀切”～不层生水平和能力差～以层就是把生聚教学学异教学学 在一起上层～沿用层去同一材下采用层一要求～同一方法授层～层必造成“层生教来 吃不层～差生吃不了”的层象。层层～必然不能面向全生～充分照层生的性体学学个 差～也就不能好地层层“因材施～循序层层”原层～不利于生的充分层展。异很教学 3、中模式改革的必然需要学教学 在《新层程层准》中～也立了“层了每一生的层展～以生层展层本”的理确个学学 念～层出育的性化。育机均等的理念是建立在每一位生都享有平等体教个教会学 的、适合于自身层展机的基层上的～追求平等不意味着不管生的差性和会并学异个 性而提供整层一的层程和～而是以尊重生的差性层前提的～保障生划教学学异学个 性化的层层利。因此～可以根据生的人层程度、方式、方法和能力的不同～学学个学 将学教学教学学教学教生分成不同的层次～层施分层次。在层堂中～不同层生的起点、学教学达层度、以及各层段的要求不同～但最层所要到的基本要求;层层层生层有的基本素层要求,相同。同层～不同层生在高中层段所能到的最高层展目层可以不同～学达 个个潜尽人特层的层展方向、人能层层的程度也不相同。 4、我校生的和英层成层的必然需要