高师院校职前训练说课教学的思考.docxVIP

高师院校职前训练说课教学的思考 实验是教师培训的重要组成部分。它是中小学教师经过多年的专业培训，无论他们能否能够很好地履行学生的责任，都是教师能否顺利进行“学生”向“普通教师”的转变的重要经历。高师院校的试讲质量已经是事关能否培养合格师范生的一项重要的教学活动指标。目前,说课活动在中小学校教研活动中举办频繁,地位日益突出,说课实践教学理当成为高师院校教学活动的重要内容。 说课的种类很多,分课前说课、课后说课、专题说课等多种,本文所指说课指一般意义上的课前说课。课前说课指的是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失),并与同行一起就课堂目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量评价等方面进行预测或反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。近年来,“说课”活动作为教学研究过程的一个常规性内容和教学研讨形式在中小学教学活动开展得十分活跃,因而,在在校师范院校生中开展说课训练显得尤为迫切。 然而,由于高师院校部分教师疏于研究目前中小学的教学改革情况,对中小学校教师说课内容及说课操作方式了解不多,导致了高师院校教师在指导学生“说课”这一环节上做法不一致,有的甚至大相径庭,出现这样那样的问题,影响了学生对这一环节的学习提高。我们认为,高师院校必须高度重视试讲活动中的说课,必须理解说课内容的特质,把握师范生说课训练的策略。 一、 理解课务管理的价值 (一) 据说，课程的实施可以鼓励教师掌握教育理论和知识 教育教学理论知识是用来指导教学、解决教学实践问题的,通过说课这一环节可以提高执教者运用理论知识的意识和能力。 (二) 课前教学环节 说课和上课一样需要作准备,上课需要“备课”,说课当然需要“备说”。毕竟学生在试讲前对所谓的教学不是那么清楚,说课前的“备说”有利于学生在试讲之前认真分析教材、理清思路。学生可以运用所学的相关知识原理设计教学目的,确定课堂教学重点、难点,思考教法、学法应用及其理论依据。“备说”环节让高师学生运用已学过的知识理论去把握备课、试讲的方向和指导思想,拟定该课程想要让学生掌握哪些基础知识和基本技能,要形成学生哪些观点,培养何种道德品质,要发展学生哪些智能。通过备说找出为什么要这样教的科学理论依据,在这些理论指导下考虑教学内容和方法,依据教育学中关于教学方法优选与改革的理论,明确为什么要选用某种教法和学法等等。 (三) 学生性格的变化决定了教师的专业性格 既然是说课,当然最主要的是“说”,能够很好的将所准备的内容表达出来,也即说出来就算完成了说课环节的重头戏了。备说是为了述说作准备,备说是书面文字,是为说好课、备好课提供可能条件,但能否将自己所设想的变为可能,变为现实,付诸实践,这就需要说出来,即述说。“述说”是说课的关键,它可以使高师学生在教师口语、表达能力、逻辑思维等方面得到训练。 在试讲过程中我们发现,一些大学生性格较为内向,很少在公共场合发言,一旦让他发言就会脸红、紧张,甚至语无论次。“传道授业”是教师的职业,要完成工作就得靠说,表达出问题就会给他们在试讲、实习乃至毕业后的工作都带来相当大的困难和压力。当然说课的述说并非照着所写讲稿一字不漏读完了事,而是需要在述说过程中根据备说中所确定的基本思路将自己的教学设计(方案)清晰准确地表达出来。通过述说,让指导教师和试讲同组的同学明白自己的教学设想,了解自己的教法、学法运用,同时在述说中又强化自己的口语表达能力和逻辑思维训练。 (四) 课前诊断,提出意见 说课的另一环节就是“评说”,评说是说课的总结。通过十几分钟述说,由试讲小组成员、指导老师根据说课人述说对其各项内容进行细致的“诊断”,指出其成功的、精彩的部分,同时找出其中毛病所在,并提出意见和建议,使被评者看到自己说课中的成绩和不足。这样可以使学生在说课的评说活动中共同探讨,相互吸取经验,调整自己的备课内容,使试讲中的教学处于最佳状态,从而使教学设计更完美。 二、 高师学生在“演讲”培训中面临的问题 我们在指导学生说课和观摩其他学生说课时,发现目前学生说课确实存在不少问题,这会给学生今后成功的说课造成不良影响。 (一) 说课训练的模式 由于指导教师没有认真研究说课环节之间的内在关系,在说课之前没有达成一致意见,没有形成说课训练的统一模式,致使很多学生的说课内容或者环节互不联系,模式“千奇百怪”,尤其是说课环节和说课顺序上“颠三倒四”,不注意说课环节之间的逻辑关系。 (二) 说课场所体现。在课课开始，说课场所体现为说课地方私家车 大多指导教师选择说课训练场景大都局限在本人试讲所在教室或微格教室,往往导致说课训练时间冲突,说课场所拥挤、嘈杂。同时,学生说课场景一旦固定学生就很少