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中小学英语师范生的教学技能培养 许多英语教师，尤其是市一级的中小学英语教师，没有将英语课堂用于正确、熟练地、恰当的英语课堂语言，以及正确、牧区的语言组织和支持教育。很多即将成为中小学英语教师的英语师范生也存在着同样的问题, 而这将严重影响中小学英语课程改革的发展。 一、 英语教师在课堂上使用的资 高校英语教育专业的主要任务是培养合格的中小学英语教师。而要成为合格的中小学英语教师, 取得良好的英语课堂教学效果, 实现教学的创新, 英语师范生必须要有良好的英语课堂用语和教态。 在英语教学中, “英语不仅是教学的目标语 (Target Language) , 而且是师生课堂上使用的教学媒介语 (Medium of Instruction) ”, “英语教师的课堂用语是重要的教学资源”202。我国基础教育英语课程改革要求中小学英语教师尽量运用准确、流畅、得体的英语课堂用语组织英语课堂教学, 创设出真实、生动的使用英语的课堂环境, 让中小学生得到更多的英语熏陶, 培养学生英语语感并使其能进行初步的英语听说的交际活动。 教态即教师的体态语言, 包括教师的仪容、风度、表情、眼神、身姿、手势、声音变化等, 是教师进行课堂教学的重要辅助手段。中小学英语教师在教学过程中应该精神饱满、态度亲切自然, 并根据不同的教学内容、教学环境使用恰当的教学体态语言, 生动形象地表现教学主题、调控教学, 激发和保持学生学习英语的兴趣, 启发学生思维, 使英语课堂教学更为生动、高效, 从而提高中小学英语课堂教学的质量。 二、 英语课堂语用和教态在专业教学中的现状 为了改变中小学英语教师英语教学技能水平较低这一现象, 一直承担着为我国基础教育培养英语教师任务的高校英语师范专业已经开始调整人才培养方案, 加强对英语师范生教学技能的培养。广西教育学院外语系在加强英语教育专业学生的英语基础知识和听、说、读、写等基本技能培养的基础上, 结合教学实践探索经验, 成立相关课题组, 开发了包括英语语音及朗读技巧、英语书法及板书设计、英语课堂用语及教态、英语教学游戏及教具制作、英语教学歌曲及课外活动开展、英语简笔画教学及英语版报设计、英语教学设计及课件制作等一系列教学技能课程。 作为课程群课程之一, 《英语课堂英语与教态》已经在外语系英语教育专业连续开设了4年。学生除在课堂上较为系统地学习英语课堂用语的运用外, 还在教师的指导下观看优秀英语课堂教学视频, 并进行教态训练, 要求每位学生都上台运用英语课堂用语进行2-3分钟的微型教学, 并展示其教态。课外则强调学生的自主学习和训练。 英语课堂用语和教态这一系列教学技能的训练收到了比较好的效果。课题组曾对已完成教学实习任务的外语系英语教育专业2010届和2011届毕业生开展问卷调查, 了解学生对这组课程群的认可程度。调查表明, 88.6%的学生认为英语课堂用语和教态这一系列课程对他们的专业发展和教育实习很有帮助;89.3%的实习生认为自己在实习中很好或较好地运用了英语课堂用语。实习学校 (乡镇中小学) 对实习生的评价也较好, 82.6%的实习生被认为在课堂用语运用方面做得很好或较好50。 虽然对英语师范生的英语课堂用语和教态的培养在实践中已经取得了一定的成绩, 但在平时的教学训练、期末考核及学生的教学实习中, 还是发现了师范生英语课堂用语的使用和教态存在的一些问题, 如英语课堂用语使用不规范, 表达常存在诸如词序不对、用词不当、词形不准、搭配不全、时态不对、语态不通等语病或一些习惯性的错误;英语语音语调、句子重音、节奏等不正确;英语课堂用语单调、晦涩难懂;教态不够大方、自然, 不能根据教学内容和教学环境恰当运用眼神、表情、手势等辅助教学。这些都表明我们对师范生的英语课堂用语和教态这一教学技能的培养训练还不够充分, 而其原因是多方面的, 有教师方面的, 有学生方面的, 也有课程设计方面的。 近年来, 虽然学者和高校教师日渐重视师范生教学技能的培养和研究, 但对师范生的英语课堂用语和教态进行有效培养的实证研究还不多。因此, 为了改进该课程的教学, 使英语师范生的职前培训更加有效, 笔者作为课题组本课程教师, 对学习了该课程的学生进行了问卷调查。旨在通过调查分析, 探究英语师范生的英语课堂用语和教态的培养方法。 三、 研究对象和方法 本次调查于2013年1月初进行, 调查对象为广西教育学院外语系英语教育专业普通专科2011级92位学生与2010级41名学生。其中, 2011级的学生刚完成了该课程的学习训练和考核, 2010级的学生则在一年前完成了该课程学习训练和考核, 并于2012年12月在广西乡村初中完成了为期2个月的“国培计划”顶岗实习。本调查共发放问卷133份, 收回问卷127份, 其中, 2011级学生89份, 2010级学生38份