《小学数学课堂高质量“课堂交往”的实施策略研究》中期评估表.docVIP

PAGE PAGE 3 附件5： 常州市教育科学“十二五”规划课题 中期评估表 课 题 类 别 学 科 分 类 小学数学 课 题 名 称 小学数学课堂高质量“课堂交往”的实施策略研究 课 题 负 责 人 蒋敏杰 负责人所在单位 常州市局前街小学 填 表 日 期 2014年12月 拟 结 题 时 间___2015年12月_ 常州市教育科学规划领导小组办公室制 2011年1月 一、课题组核心成员（不超过10人）研究概述 姓 名 主 要 成 果 顾雄 2012.12获常州市信息化能手称号 2014.01《谈课堂中使用数学小软件的几点策略》发表于《中国教育信息化》 2013.12《与学生一起挖掘数学习题背后的宝藏——浅谈对数学第六册中习题教学育人价值的思考》获2013年江苏省师陶杯二等奖 2014.12评为常州市数学学科带头人 沈虹 2012.12市网络团队教研一等奖 2013.12《让数学课堂中的师生交往更加精彩》发表于《课程教育研究》 单信 2014.06《基于学情优化设计 引发真实高效课堂》发表于《小学教学参考》 2013.12《基于学情，优化问题设计，促进生成，追求高效课堂》获2013年江苏省师陶杯二等奖 2014.08获2014常州市网络团队教研一等奖 姜卫钧 2013.12《在活动的天地里玩转数学》发表于《考试周刊》 2013.12《小学数学学科活动内容开发之思考》发表于《数学学习与研究》 2014.10《生命关怀理念下“可能性”教学的实践与探索》天宁区教海探航一等奖 张楼军 2014.05 《“用字母表示数”一课的教学及思考》发表于《课程与教学》 2014.08《丰富感悟 自然体会》发表于《小学教学参考》 2014.09《另一种可能：列方程解答“替换”问题》发表于《小学教学研究》 章子君 2014.06《合作交流 精彩延续》发表于《小学教学研究》 朱彦 《且行且思 感受成长 一位新教师的课后思考商的近似值教学设计及思考》发表于《学友文摘》2014年2月第2期 二、课题研究进展情况 一、基于学科特性及年龄特点的研究视角转换 小学数学“课堂交往”是“课堂交往”的学科性再具体化，在一般意义上的“课堂交往”基础更兼具有鲜明的学科特点。主要体现在：一是基于数学学科特性思考，理性的思维发展不同于感性的情感体验，需要数学教师借助学科独特的育人价值引导，抽象、推理、建模的数学化思维是引领学生开展积极的数学化交往活动的重要载体；二是从数学学科学习内容看，抽象的数学知识，需要数学教师用理趣与情趣结合的方式，启发学生在具体的数学化情境中思考，理解数学的符号化意义，学会并能用数学语言进行交流，从而获得基于个人的数学认识；三是从小学生数学学习的方式及认知规律看，数学学科“课堂交往”需要利用合理的组织方式，才能激活思维发展的可能性，从而有效引导学生经历数学化的操作、实验、验证、应用过程。 总之，小学数学课堂中的“交往”活动不仅体现出一般意义上的互动，更要关注数学学科特性与小学生现实认知规律、年龄特点，才能实现基于师生互动基础上的信息互达、符号表征、思维发展。 因此本课题研究的核心变量在于探索具体数学学习情境中，师生、生生高质量的“课堂交往”组织、推进、符号交流等层面的具体过程，应用相应的促进高质量“课堂交往”的师生行为策略，培育师生数学交往的基本素养。 传统小学数学教育中，形式化、浅层次、垄断性、点状式的课堂交往依然存在，在此领域的研究成果中，更多关注到了形式的展开过程、组织方式的建立，而较少从数学学科特性的层面思考小学数学课堂上的师生活动价值、方式与策略。因此本课题研究主要立足于小学数学的学科特性，从学习内容的合理组织，交往方式的组织探索，思维发展的有效落实等方面进行实践研究。 二、研究过程及目标达成状态 1．准备期（2013年4月～2013年8月）——对前期研究成果的再思考 目标设计：借助前期研究成果，形成高质“课堂交流”的参照系。 思路展开：以文献研究、课堂深度剖析为突破，形成基于现实问题的再思考。 策略方法：① 进一步总结研究成果，在团队（青年教师）课堂落实高质量“课堂交流”中教师的组织策略。 ② 开展青年老师团队“捉虫”，梳理课堂问题，明确“破什么”“立什么”。 节点事件： ① 课题组开展个人小课题交流研究活动。在回顾与总结的基础上明确自身在“课堂交流”中的问题。 ② 参加常州市小学数学教学成果展示活动，区青年教师课堂教学