数学中的教学方法.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 数学中的教学方法 数学中的教学方法 第一篇 图文演示法。  最早的汉字是象形字。低年级学生的认知特征是以形象思维为主的，因此假如让他们自己去创造具体、直观，又是自己熟识的形象来帮助识字，效果会更好。例如在教“山〞字时就利用画图画的方法让学生识记山字。首先让学生读一读，读准字音，再让学生联系生活实际，想一想平常看到的山是什么样子的，接着让学生画一画，再接着让学生与山字比一比，最终让学生写一写，把“山〞字写一遍。这种形象直观寓教于乐的形式特别符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字，此后在学习象形字后，一般都采纳这种教学方式，渐渐地学生也把握了这种方法，也培育了学生识字的能力。  动作演示法。  低年级学生特殊好动，依据他的这个特点，在教学“揉〞、“扭〞、“钻〞时让学生做一做“揉一揉〞、“扭动〞、“向上钻〞的动作，让他更深入地理解字义，更好地记字。  创设情境进行识字教学  在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭〞字时，学生比较简单写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭〞上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭〞字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑〞、“跳〞、“推〞等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。 数学中的教学方法 第二篇 在初中数学课堂上，作为教师，我们应当对学生进行主动有效地引导，使其培育独立思索的习惯，并适时将疑难点圈起来。我们可以设计一份课前预习的导学案，让学生预习时重难点明确，导学案的最终设计一套检测题，考查学生的预习效果。课前先让学生通过预习完成这份导学案，教师通过导学案的完成状况对学生自学的状况有一个初步的了解。  上课时就能对学生进行有针对性地指导和讲解。尤其是要对差生进行有效地引导，使其自学时有所成效。这样使学生有了明确的学习目标，发觉问题并运用已学过的学问和经验有效探究，主动主动地解决问题，从而获得满意的学习效果。通过独立思索能够帮助学生在面对难题时为学生理清思路，引导学生明晰化自身思维。  在整个初中数学教学的过程中，其中一个极为重要的环节就是主动引导学生对问题进行深入探究。假如学生思想集中，心情高昂，对问题的结论、规律、策略等进行充分地猜测，那么他们就能在激烈的争论中对问题进行深入地分析讨论，同时在愉悦的学习气氛中主动创新。在教学过程中，作为初中数学教师，我们应当留意以下几个方面。首先，做好信息反馈。我们在对教学效率进行评价时，应当严格根据学生商量的信息反馈，同时将学生思维中的薄弱环节找出来并将素材有效收集起来供下一步的点拨;其次，鼓舞差生主动参与课堂探究商量。  由于受智力因素和非智力因素等各种因素的影响，一个班级中难免会有好学生和差学生之别，在初中数学教学活动中，我们除了有效引导好学生之外，更应当给予差学生肯定的关怀、敬重和爱惜，有效克服其心理障碍，鼓舞他们在课堂上主动发言，使自身的自信得到逐步增添，从而在课堂问题探究商量中做到主动主动;再次，培育学生的发散思维。发散、流畅、灵敏的发散思维在创新思维中占有核心地位。我们应当主动引导学生发觉并提出问题，然后鼓舞他们对问题进行独立思索和分析，并作出有效推断。在商量的过程中，我们应当准时地、恰如其分地点拨学生去深入商量较难的问题，深入问题的实质，有效分析事物内部联系，从而使难题在得到有效解决的同时，打开学生的思路，拓展他们的思维。 数学中的教学方法 第三篇 在平常的教学活动中，我们发觉学生在解决书面问题时比较流利，但在解决生活中的一些实际问题时，就束手无策了。这到底是什么缘由呢?其实只要我们深入思索就会发觉造成这种现象的主要责任者是我们教师，是我们教师在教学的时候过分地把学问“纯粹〞化，而忽视了学问与生活的关系。数学来源于生活，又运用于生活，脱离了生活的学习，将变成无源之水、无本之木。  将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学呈现在学生面前，能够极大地引起学生探讨学问的兴趣。例如在教学《相遇问题》时，某位教师设计了这样一个课件。小张和小李同时从甲乙两地相向而行，未相遇。小张和小李同时从甲乙两地相向而行，相遇。小张和小李同时从甲乙两地相向而行，擦肩而过。小张和小李同时从甲乙两地相向而行，小张先行一段路程后，小李才出发，又经过一段时间两人相遇。小张和小李同时从甲乙两地向相反的方向前进。小张和小李同时从同一地点向相反的方向前进。在教学中，通过多媒体课件，利用动画，