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本科课堂教学质量评价指标的现状与意义 大学注重教育活动，尤其是教育活动。本科课堂教学质量评价指标对改进和完善高校教师的教学评价机制有着极其重要的向导和参考作用,也是“关注课堂”行动的关键所在。基于学生视角来评价教师教学质量是课堂教学评价的主要形式之一,国内外的相关研究表明,学生对教师的课堂教学评价是最值得参考的,因为学生直接参与课堂教学,对教师的课堂教学有着最切身的感受。为全面了解学生对课堂教学的需求及心理状态,以促进师生互动,共同提高课堂教学效果,提升本科教学质量,增加高校所培养人才的市场竞争力,笔者于2012年上半年在南京审计学院(以下简称“南审”)全校范围内开展了一次学生视野中的教学质量评价标准的调研活动。 本次调研活动采用电子问卷与纸质问卷两种方式进行,样本涵盖南审11个二级学院,以2008级毕业班学生为主体,随机调查了2505名同学。调查内容涉及教师的外在条件与经历、教师的内在教学功底、教师的课堂教育等23个问题,每个问题的答案有“该因素很重要”、“重要性一般”、“无所谓”、“未回答”等选项,学生对每个问题只能选择一个正确答案,即调查题目均为单项选择题。我们针对调查所得的相关数据进行了深入的分析,以求得出一些有意义的结论,寻找到一些值得参考的评价指标。 一、 外在条件和外在影响的概念 一般来讲,由表及里来评价事务才符合事务本身的发展规律,因此,我们对教师的评价标准也从外部因素开始。教师的外在条件主要指性别、年龄、经历(包括学历和职称)等。对于一名教师而言,他一走进课堂给学生的直观印象是性别、年龄等方面的信息,那么这些信息在学生对教师的评价中所起的作用到底有多大呢?本次调查结果给了我们答案。 (一) 专业教学优势分析 财经类院校的特点决定了南审女生所占学生总数的比例偏高,女性教师所占教师总数的比例也相对偏高。作为人文精神中的一个重要因素,性别意识直接影响到一个人的自我角色定位。性别差异使得男女教师在教学中的语言风格、人生态度等方面存在一定的区别,从而导致男女教师在专业教学上拥有不同的优势,且这些优势具有一定的规律性。那么,性别差异是否影响学生对老师的评价呢?本文的调查结果显示66.80%的同学认为“无所谓,老师的性别不影响我对老师的教学评价”。在“我对男教师打高分”和“我对女教师打高分”这两个选项的选择上,除了外国语学院、管理学院、政治与行政学院这三个学院外,其他学院的学生选择前者的比例均大于选择后者的比例,特别是法学院和信息科学学院,这两个学院选择“对男教师打高分”的学生所占比例高出“对女教师打高分”的学生所占比例20多个百分点,这说明对抽象性、逻辑性要求较高的专业来讲,男教师在教学中拥有一定优势。外国语学院选择“对女教师打高分”的学生所占比例高出“对男教师打高分”的学生所占比例近14个百分点,这说明女教师在语言类、管理类专业的教学方面占有一定的优势。由此可见,专业差异显示出男女教师的群体优势差异。 (二) 大学对青年教师影响较 本次调查结果显示,62.57%的学生认为“无所谓,老师的年龄不影响我对老师的教学评价”,这说明多数学生在给教师打分时并不考虑年龄问题。然而,不同专业、不同年龄的教师在专业教学水平的群体优势上有所差别。除了外国语学院、管理学院、政治与行政学院外,其他学院选择“对中老年教师打分高”的学生所占比例大于选择“对青年教师打分高”的学生所占比例,特别是法学院、国际审计学院、会计学院、金融学院、数学与统计学院、信息科学学院,这几个学院的学生选择前者的比例明显高于后者,说明这几个学院的青年教师和中老年教师在教学水平方面还存在一定的差距。而在外国语学院、政治与行政学院、管理学院这三个学院中,青年教师在教学方面却比中老年教师占有优势。但从实际情况来看,青年教师与中老年教师各有优势:青年教师大多精力旺盛、进取心强,而且他们与大学生的年龄差距小,在很多方面能够与大学生进行相互理解和沟通,容易成为大学生的良师益友,但他们往往处于专业成长期,教学经验不足。中老年教师多为教学经验丰富者,有的甚至是学术带头人、教学名师,但他们往往不注意知识更新,进而影响教学效果,而且他们在思想观念等方面的传统意识也容易与当代大学生之间产生代沟。因此,无论年龄大小,教师都需要扬长避短、不断进取。 (三) 对大学教师“学历不深”的原因分析 严格地讲,学历和职称都是对人才素质的描述,学历表示一个人的受教育程度,而职称则表示一个人的知识、能力、资历水平和实际所担任的职务。虽然学历与职称是高校教师评价体系中的核心指标,但这两大要素在本科生的心目中却并不重要。本次调查结果表明:信息科学学院和政治与行治学院选择“对高学历的教师打分高”的学生所占比例分别为48.84%和50%,法学院和信息科学学院选择“对高职称的教师打分高”的学生所占比例分别为44.7