部编版语文六年级下册马诗说课稿(推荐3篇).docx

部编版语文六年级下册马诗说课稿（推荐3篇） 【部编版语文六年级下册马诗说课稿第1篇】 《马诗》说课稿 一、说教材 　《马诗》是六年级下册中的一首咏物言志五言诗。是对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。李贺的《马诗》可以说是写马诗里的压卷之作。 二、说学情 六年学生已经有了一定的分析理解能力，课读通古诗可以做到，但古诗语句简练，情感丰沛，现代小学生对马在古代人生产生活中的作用，没有认识，因此难于理解作者借物喻人的心理，同时文为心声，作者的人生经历幻化成的人生感悟超越了小学生的理解领悟能力，因此光是理解诗表达的文字意思不难，记住古诗也不难，但要让学生真正理解作者想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理是难点。 三、说教学目标： 　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。 2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。 3、理解借物喻人托物言志的写法。 四、说教学重难点 教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。 教学难点：体会作者所表达的思想感情。 五、说教学过程 一、引入。（不仅做到了成语的积累复习，而且让学生感受到马在古代人们生活中所发挥的重要作用） （一）成语导入 激发兴趣 一（ ）当先 （ ）到成功 老（ ）识途 千军万（ ） 万（ ）奔腾 快（ ）加鞭 （二）理解意象 出示古诗 通过一组初步认识马的形象。 二、学习新课 （一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？（授之以鱼不如授之以渔，先出示方法，然后进行方法的渗透） 1、学生齐读： 一看诗题明对象， 二看作者知背景， 三看诗文解大意， 四看资料（注释）悟诗情， 反复诵读入诗境。（四看诵读法） 2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）（看诗题明对象） 3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关作者李贺的资料？ （二）简介作者 酝酿情感。（看作者知背景） 1、学生汇报。 2、（出示幻灯片）教师补充作者资料 李贺(790～816)，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。 写作背景： 作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。 （三）初读诗文，初步感知。（看诗文解大意） 自学要求： 1、自由朗读，注意节奏 2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。 交流展示：汇报交流，教师点拨。 （四）分步解读，理解句意（诗中有画，让学生通过图画理解诗词） 1、 自学要求： 朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。 小组讨论：品读句子，联系注释理解词语以及诗文意思。 2、交流展示： 3、理解诗句意思 （五）体察诗蕴 品悟诗情 （悟诗情，入诗境） 1、自读第一、二句，思考 （1）这两句诗中，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？ （2）写了些什么景物？各有什么特点？这是一段什么描写？有什么作用？ （4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？ 　师生共议。 拓展练习：看，仿写诗句。 2、品读三、四句。 （1）题目是《马诗》不见一个马字，是否离题了？为什么？ （2）“金络脑”是指什么？为什么不是铁，木，竹呢？这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。） （3）“何当”表达了诗人怎样的心情？ （4）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。 （六）整体参读 总结写法 李贺就是在写马吗？《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？从马身上表现的都是人的情绪思想，这种描写的方法叫托物言志。 《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发自己的远大志向。 三、当堂检测。（当堂练习，及时检测） 1、补充古诗 大漠 ，燕山 。 何当 ，快走 。 2、《马诗》的作者是__朝诗人 。诗句“ , 。”表达了作者盼望建功立业的抱负。 四、诗词拓展。（主题阅读的渗透） 复习托物言志的诗《青松》《竹石》。 五、作业布置。 1．搜集有关马的