四年级数学《角概念》评课稿.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 四年级数学《角概念》评课稿 　　一、情境创设自然，气氛营造和谐　　通过创设情境，以问题为载体给同学提供探究的空间，引导同学积极探究。教学环节的设计和开展，以问题解决为中心，使教学过程成为在老师指导下的一种自主探究的学习活动过程，在探究中形成自己的观点。同时引导同学自主思维、发觉、体验数学学习，课堂上，陈老师没有多少讲解，也没有多少集中点拨，给同学留下了宽阔的空间，营造了师生相互沟通、展示同学性格的宽松、愉悦的教学氛围。所提出的建议及争论的问题，也是深刻的。师生是伙伴、是合；同学们能够相互沟通，每个人都有机会并敢于表达自己的看法，改善了课堂提问的.局限性，课堂上一贯充斥着和谐融洽的气围。　　二、教材处理敏捷，教法学法运用得当　　在教材处理时，陈老师并没有照搬教材上，而是充分得估量同学的基础与技能。表达了“用教材”的新教材观，激发了同学的学习爱好。这节课看上去是一节很简约的概念课，但是同学学习时往往就是不能精确地掌控好所学概念，他们不能很好地自己参于到概念的形成和分析中，当然是用不好概念。陈老师在这里先设计让同学“画角”到“拆角”到“组角”逐步形成角的概念。而在给出了角的概念之后，在黑板引导同学一同分析角的概念，讲解角的各个组成部分。配上文字判断题，图形判断题进一步理解角的概念，剖析概念做的很实在。本节一共给同学介绍了三种角的表示方法，角的表示是今后学习几何常用到的知识。陈老师让同学自己学习后再集体学习，边题问边指导，表达了精讲导学的环节。通过变式题，整个数学的教学过程充斥了探究的乐趣和进展的乐趣，使数学学习过程变的主动、活泼和有趣，把学习变成是一种欢乐的活动。让同学真正成为学习的主人，教学活动的主体，让同学领悟从“学会数学”到“会学数学”最终达到“会做数学”的重要性，很好地表达了以提高同学思维技能为目标的教学理念。　　三、切入恰到好处，数学思想渗透合理　　几何图形是几何学的讨论对象，对它的一般描述是按“几何模型——图形—文字—符号”这种程序进行的。图形是将几何模型第一次抽象后的产物，具有形象直观的特点。文字语言是对图形的描述、说明与争论。符号语言那么是对文字语言的简化和再次抽象。在教学中陈老师重视这个过程，留意了“符号—文字—图形”的转化，通过练习、习题的训练，使同学较快适应，能够把几何图形与文字语句表示、符号书写很好的联系起来。角的动态定义是本节课的另一个重点内容。旋转得到的角的概念的掌控，对同学来说用语言不好描述，这里陈老师利用多媒体课件的图片，启发同学分析角的形成，从而说出角的旋转的概念。这里分析的很清晰，同学理解平角和周角的概念也很到位。